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对构建小学语文高效课堂的几点建议 　　小学语文教学是发展学生的语文思维，让他们掌握学习方法的初级阶段的教学。教师要探究新课标的要求，遵循发展学生语文综合素质的教育理念，坚持进行创新教学，激发学生的探究热情，使他们在主动探究中掌握语文教材中的基础知识，领悟课文的内涵，促进他们语文学习能力的提高。在设计教学时，教师要深入了解学生的兴趣，创设形式新颖、学习内容充满趣味性的教学环节，使课堂教学在活跃的氛围中进行，实现高效的课堂教学 一、我国小学语文的教学现状 从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升 二、高效课堂概述 所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学 三、充分的合作与互动，是高效课堂的基础 自主、合作、探究是从根本上克服传统课堂流弊的出路。要实现真正意义上的自主合作探究，教师要做到真正关注学生，围绕学生的发展来设计教学，教师要通过导学案将课堂问题前置，让学生在课前认真完成前置性作业，这样在课堂上才能有合作与探究的基础。教师要善于营造良好的课堂气氛，凭借教师的亲和力和教学艺术对学生发挥积极影响，建立起一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。在课堂上，学生的生命力得到了尽情的绽放，在愉快的情感沟通中，智慧得到了碰撞和交流，在轻松愉悦、充满欢乐微笑的和谐氛围中，实现了合作与互动 四、构建高效课堂的关键是讲课精炼 教师要深入钻研教材，把握住知识的主线，理清层次脉络，突出重点，精心设计导学案，在教学环节中要扶放结合，讲练适度，做到“三讲”“三不讲”。“三讲”指核心知识点精讲，学习方法、思路精讲，重难点及疑点精讲。“三不讲”指学生已经会了的内容不讲，超越学生接受能力讲了也不会的不讲，学生通过自主学习能自己掌握的不讲，争取使课堂上的每一分钟都能得到充分利用。同时，要体现分层教学，根据学生的智力水平、认知能力、性格特征等差异，分层设置教学目标，分层设计训练任务，分层进行指导，使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展 五、建立评价机制，激发学生参与热情 在课堂中，往往会出现组员讨论交流不积极主动、没人说话的尴尬场面，致使课堂气氛沉闷，教师无奈只得自己来讲解。对此，我们可以引入小组评价激励机制，对小组及成员个人的表现加以记录和评比。评比项目可分为积极因素和消极因素两个方面。积极因素的栏目可包括自主学习扎实、组织有效、人人参与、分工明确、发言积极、认真倾听、记录精准、协作密切、结论有价值等。消极因素包括气氛沉闷、参与度差、效率低、后进生边缘化等。符合哪一项，就相应地加分或扣分。评价方式要灵活，可以每课一评，也可以一阶段一评，教师可以亲自评，也可以交给学生来评。一个阶段后进行综评，发放最佳组织奖、最佳参与奖、最佳效果奖，以激发学生的参与热情，加强小组成员的责任感，借助集体的力量实现捆绑式的共同发展。 1