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小组合作学习模式在小学数学教学中的探究 　　摘 要：当下的众多小学极为注重小学数学的教学，为此思考了许多的教学模式。小组合作学习模式就是其中之一，这是一种拥有丰富内涵，需要主动参与的特殊教学模式，靠谱的小组合作往往能使成员之间相互开放、包容，使成员们相互激励、相互促进、共同升华 关键词：小学教学；小组合作；学习效果 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-274-01 一、小组合作学习模式的内涵与长处 小组合作学习以小组为基本单位，同时以小组集体成绩作为为评价标准，是一种教师和学生集体交互的教学形式。组合学习既能培养学生之间的交流合作能力，也可以让学生在融洽的范围下提高学习兴趣；同时也使教师更容易地了解到学生之间的差异，在教学内容和教学方法的思考上就更能得心应手 二、小学生小组合作学习的问题 首先，小学生之间沟通并不良好，合作并不完善。由于小学生年龄较小，心里心智尚未成熟，往往喜欢一意孤行，自我独断，只信任自己。“以自我为中心”是他们在沟通中的特质，就算自己内心有疑问，有想法，也不会直白地将其表达出来，同样也不愿意承认自己遇到困难等，这些，均会致使小组合作学习处于被动，进而有可能造成失败 再者，小学生的专注度很低，好奇心很大，但很快就会没兴趣。小学生尚处于人生中的儿童阶段，爱玩是天性，无可厚非，于是当他们在一个组内之时，学习专注度不够极易导致组内出现“玩”大于学的情况，致使小组不能高效的合作学习，小组合作学习模式也就难以实现 最后，方法不当也是问题之一。客观地正视教学内容是很重要的，否则就无法最佳地落实制定过的小组合作学习的具体目标，这就使得小组合作学习模式无法展现其优越性。举个简单的例子，教导小学数学表格认知的时候，小组合作学习模式就没那么优越了，这类教学还是需要传统的教学方法来胜任 三、小学小组合作学习的实施策略 1、考虑个性，分组合理 在教小学生数学时采用小组合作学习模式，其主要目的是增进同学之间、师生之间交流合作，促进学生的全面进步。不过由于学生们各有不同，不同的学生性格爱好、学习能力、交际能力等都有差异，随意分组不仅会对学习效果产生影响，还会打击学生的积极性。因此，教师在分组之前应该仔细考虑学生的个性，进行明智的分组选择，而分组的原则其实很简单，即求同存异，每个小组需要求同，每个小组成员则需要存异。求同代表所有小组的实力需不相上下，这是小组学习运行的保障，成员互异的目的是让各个学生有机配合，长短互补。当然，教师在各个小组中分配角色也是很必要的，角色会让学生知晓自己的责任和义务，各个角色相互配合，小组内部就会更加融洽，小组成员也就会进步更佳。同时教师也需在一段时间之后将成员互换角色，每个学生都能体验到不同的工作，去尽力完成各个不尽相同的任务，在学生成长的过程中，这样让学生自己发现长处与短板，对于学生素质能力全面很有帮助 2、适时激励，提高自主性 在合作学习进行时的过程中，教师每隔一段时间恰当地对各个学生的进度、效果、不足之处作科学客观的评价是很必要的，教师需要激励在合作中表现优秀的学生，激励措施有利于让学生自主萌发学习向上的优秀心理理念，还能够让学生自发地喜欢上小学数学学习。更重要的是，对于仍处于儿童时期的小学生来讲，小组合作学习基于学生个体的心理活动，最终目标是实现认知与情感的统一，在实现目标的过程中，知识不仅是学生获得的财宝之一，更为重要的是形成整体意识和大局观，形成世人所津津乐道的整体荣誉观与难能可贵的合作意识，这些不由智力所决定的因素的养成，将会大幅度改善今后的学习生活乃至日常生活。作为小学教师，在学生形成整体荣誉意识和大局观的过程的激励措施，有利于增进每个学生之间的默契，小组合作的参与度自然随之提高，学习效率必然会增长 3、有效引导，达成目标 小学数学小组合作学习过程之中，遇到困难在所难免。就这个方面来讲，想要促进小组合作学习的发展，教师在教学过程中实行正确的引导就显得犹为重要，学生有困惑时，作为教师进行有效的、间接的引导，帮助学生让学生自己找到解决方案，有利于教师和学生两者的双赢。在学生进行小组合作学习之前，教师要为学生制定学习目标，讲清合作学习的要求等，需要注意的是目标须切实有效，而要求则一定要具体。教师引导小组合作学习的行为，是教师参与学生小组合作学习的一种最有效最具体的方式，这不论是对师生之间的交流，还是师生之间感情的培养，都有莫大的帮助。而具体目标的制定，则能有效让学生们产生自主学习的兴趣，提高自主学习效率，使小学数学的发展轨迹更进一步 四、总结 在小学数学教学领域中应用小组合作学习的做法，使学生学习数学的热情和激情大幅度提高，学生自主学习能力、取长补短能力、合作意识等都