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探究式教学在高中化学课程中的构建 　　化学知识的学习离不开实验教学，离不开生活中的情景，化学实验教学在新课程标准的指导下围绕着教材上的教学内容及常见的教学活动进行针对性的设计，并培养学生在实验的过程中积极探讨化学实验中出现的问题，按照正确的思路分析问题，并更好地解决问题，培养学生提高化学实验的动手操作能力及安全意识。通过这样的课堂使学生一边进行实验一边探讨，活跃了学生的思维，促使学生积极地参与到化学实验中来，更好地掌握实验的要领，通过探究式实验教学模式在高中化学中的应用，达到高中化学实验教学目的 一、高中化学实验教学现状 在对教师教学水平的评价中，学生成绩往往是唯一的评价标准，学生又面临巨大的升学压力，这导致了从老师到学生对化学实验部分的教学的不重视，认为其可有可无。在具体的实验教学中也存在着不少的问题，对于实验教学，不少老师也往往仅仅注重达到某个实验教学大纲的教学要求，这样的教学模式把开放性的实验教学硬生生地变成了填鸭式教育，这对于培养学生的动手能力、探究和创新能力以及提高学生的综合素质是非常不利的。学生进行实验学习往往有老师安排的固定模式：即预习实验，观察学习老师做的演示实验，自己动手重复进行实验，写实验报告。这种固定模式在很大程度上限制了学生的思维，使学生的创造力很难得到表达，久而久之形成了固定的思维模式，自主探究和创新能力已经很难在培养起来了。除此之外，高中紧张的学习，压缩了化学实验时间，这对化学实验的教学也造成了一定的限制。然而化学作为一门实践性很强的学科，实验不仅仅是学科的基础，而且对学科的发展具有重要的意义。因此，必须打破传统实验教学模式的束缚，走出误区，提出更好的、有利于培养学生自主探究能力的教学模式 二、“启发-探究”式教学模式 “启发-探究”式教学极其注重发挥学生在教学中的主导作用，培养学生问题意识与解决问题的能力是其重点，所以这种教学模式在教学中的落脚点是教学与学习的过程，而非结果。这一特点也使其在实验课程中发挥出更大的作用。作为教师启发与学生探索相结合的一种新的教学模式，“启发-探究”式教学能在各种实验教学中体现出其主导作用，教师通过相关途径引导学生理解与掌握相关实验原理与实验操作步骤，并辅导学生根据实验操作规范进行正确的操作，在指引学生进行正确实验操作时还应进行时刻观察，必要时对实验的难点与学生的疑问讲解，纠正学生错误的操作程序。在完成实验后，应及时总结实验现象与实验事实，并引导学生及时作出实验总结与概括。化学实验在高中化学课程中占据着非常重要的地位，化学实验教学的效果与质量关系到整个化学教学的质量与水平，毫不夸张的说，实验教学的质量与效果直接体现了学校的教学水平。“启发-探究”式教学应用于高中化学教学中的目的不是单纯教授学生化学知识，而是通过实验培养学生解决问题的能力。“启发-探究”式教学在当前实验中的应用，教师应提出一些问题，然后再通过教师的不断引导与发问下，使学生在不断探索思考中掌握化学实验知识 三、注重实验讨论，培养思考能力 按照新课程教学目标，高中化学实验的主要目的是让学生灵活运用探究实验来接受和掌握知识，提高思考能力和创新能力，培养学生的科研精神和科学素养。为了实现这一目标，在实验教学过程中有一点要尤其重视，即注重对探究性实验结束后的总结。由于学生水平所限，实施的探究式实验不一定100%成功，即使有教师的把关，在实际操作中由于受学生动手能力的限制，也可能出现各种失误。作为教师就应该在学生出现失误时发挥良好的指导作用，让学生能够从实验结果中总结经验和教训，对实验现象进行讨论。使学生懂得：即使实验失败了，也需要积极思考，对失败的原因进行分析。通过这样的方法能够真正让学生在探究性实验教学中学有所得。如在原电池的探究性实验教学中，有的小组的学生实验失败了，所制造的原电池未能顺利“发电”，教师就需要带领学生，从原理和操作上一步步分析失败的原因，让学生充分发挥自己的思考能力，找出解决方法。 1