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浅谈导学案在数学课堂中的应用 　　摘要：导学案的教学精髓是学生在老师指导下进行自主合作学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，培养创造与主体性品质，更培养了学生团结合作的竞争意识。因此在教学设计上必须留有学生活动的空间，最后的教学设计是在课堂上，是在学生活动的过程中完成的 关键词：导学案；数学课堂；实践运用 中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0238-01 “适合”学生的导学案，才是”合适”的导学案。学案导学是教育教学发展进步的产物，目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由”学会”变成”会学”，培养学生的自学能力和创新能力，从而提高学生的整体素质。因此在教学设计上必须留有学生活动的空间，最后的教学设计是在课堂上，是在学生活动的过程中完成的。结合笔者在教学是实践中的运用谈谈自己的想法和思考 1.依据示案自学情况，进行以案导学――学生由”被动学习”转换为”主动学习” 课前下发”导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以”导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能 在”学案导学”教学实践中我深刻地体会到：只有开放性课堂，才能真正吸引学生。”学案导学”的教学将课堂教学中心由”教”转到”学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。学生对所学的数学知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提高了课堂效率。通过学案导学，让不同学生都得到了发展，使他们由”被动学习”转换为”主动学习”，提高了教学过程的实效性 2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑――教师由津津乐”道”转变为紧紧乐”导” “导学案教学模式”要求学生去尝试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了”我要学”的愿望。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点 例如，在讲解下面这道实际应用题时，我改变了以往的模式，制定了导学案： 例：某地电话拨号入网有两种收费方式，用户可以任选其一： （A）计时制：0.05元/分； （B）包月制：50元/月（限一部个人住宅电话上网）。此外，每一种上网方式都得加收通信费0.02元/分 ⑴ 请你分别写出两种收费方式下用户每月应支付的费用y（元）与上网时间x（小时）之间的函数关系式： ⑵ 若某用户估计一个月内上网的时间为20小时，你认为采用哪种方式较为合算？ 我设计了以下两个问题： 问题1：如何理解”写出两种收费方式下用户每月应支付的费用y（元）与上网时间x（小时）之间的函数关系式”，它应该是一个什么形式的式子？ 问题2：你是怎样理解”采用哪种方式较为合算？”的含义的？ 问题提出后，我采取了以下流程：学生先独立思考――小组内交流――小组派代表发表见解――展示学习成果――教师或学生点评补充。教师的作用主要在于”导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，充分体现学生是数学学习的主人。教师在教学过程中逐步转变角色，由津津乐”道”，变为紧紧乐”导”，让各种层次的学生都学有所获 3.教师精讲点拨，学生归纳总结――师生由主客场转换为相得益彰 提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和备课条件下进行随机备课，需要教师更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平 在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次”教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析