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激发学生的兴趣唤起学生自主学习 　　摘 要：兴趣是最好的老师。对于小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，让学生想学、爱学、乐学 关键词：小学数学；数学；学习兴趣 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-289-01 兴趣是人类最好的老师，只有激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在我们的数学课堂教学中要注意导课新颖，结课巧妙；注意运用直观，加强学生动手操作；注意创设情境，联系学生的生活实际，对学生进行人文评价。使我们的数学课堂实现课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。使学生热爱数学，让数学课堂扬起兴趣的风帆。因此，在教学实践中除了积极改革传统的教学结构、不断更新完善教育教学方法的同时，还应想方设法提高小学生学习数学的兴趣 一、创设情境，激发学生学习的兴趣 课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。由于低年级具有喜新、好奇，学习的目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：2+2+2，1+1+1+1+1，4+4+4+4……+4（100个4）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣 二、巧设悬念，激发学生学习的兴趣 兴趣是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样才能够激起学生学习的兴趣。如：在教学“角的初步认识”时，我先让学生能用四根小棒摆出你们学过的图形吗？（能，可以摆出一个正方形、平行四边形），那你能用三根小棒摆出我们学过的什么图形呢？（三角形），那你能用两根根小棒摆出我们学过的什么图形？就当学生们疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。” 这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到角的认识之中，主动去探究角的特征。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。这样设置悬念导入新课，就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在学生心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习的浓厚兴趣，把“要我学”变成了“我要学” 三、动手实践操作，提高学生的学习兴趣 低年级学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。一般而言，数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。如，我在教学“16-9=？”时，先创设了这样一个情境：“猴妈妈上街买了16个桃子，在路上碰见了猴哥哥，他拿走了9个，剩下的给猴弟弟，猴弟弟还有多少个？”让学生列出算式16-9，然后问“怎样计算16-9=？能拿出小棒摆一摆吗？”此时学生纷纷拿出小棒摆了起来。通过让学生独立地操作学具，再组织学生交流，在互动与交流中启发，加深对知识的理解。交流汇报的积极性也很高，有的说：“我从16根里先拿走6根，剩10根再拿走3根，最后剩下7根，所以16-9=7。” 有的说：“我先摆1捆（即10根）和6根棒，先拿走1捆，给猴哥哥了9个就只拿9根的，多拿了1根，再放回1根加原来的6根就是7根。”另一个学生说“ 16小棒分成1捆和6根，要从6根里拿9根不够拿，还要从1捆里拿再拿3根出来，就是10-3=7。” 最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。学生感受到了学习数学的趣味性