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简简单单 扎扎实实 ——听卢建山老师执教《广玉兰》有感 阜师附小香港路校区 薛 萍 这次，我有幸参加了县局举行的“关注常态课堂，聚焦有效教学”活动，聆听了3月24日八位老师“同课异构”的精彩课堂教学。其中，我最钦佩的是卢建山老师执教的课堂。 卢建山老师执教的是六年级下册第十八课《广玉兰》，那朴实而灵动的教学风格，如同一株生命力旺盛的广玉兰；他的课也如广玉兰的幽香一样，弥漫在我的心中。 以点带面，层层推进。 卢建山老师以“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰那旺盛的生命力。”这一中心句统领全文，以“找出表现广玉兰旺盛的生命力”这一中心问题为统率。所有的设计都以此铺展开。无论是对文本词句的品析，还是写作方法的指导，都紧紧围绕这目标。虽然枝蔓错综，却始终不离主干。首先词语的导入，既是检查复习，又是对课文主要内容的回顾，还锻炼了学生的概括和表达能力，可谓一举多得。然后在评价中自然过渡到文章的中心句。在精品课文时也以这问题铺设，引导学生从不同角度去捕捉广玉兰“旺盛的生命力”。对文章中心句的一唱三叹，反复出现，逐步深化了学生认识，也让整节课浑然一体。 拍照起名，新颖别致。 对于课文第三段的品析，是本课的教学重点。但对于六年级孩子来说，找出几种形态的广玉兰花并不是难事。因为不难，所以学生也就缺少了那探究的学习兴趣和欲望。而卢建山老师设计了“我为广玉兰拍照并为它取名字”来串联了此处的学习。学生读的投入，说得精彩。而在起名字时，学生很自然地从外在形象进入到广玉兰品质的体会，有了对广玉兰内涵的品味，才有了《娇羞图》，更有了《希望图》《新生图》……在对名字的比较和辨析中，升华了对广玉兰的认识。 师生评价，多样灵动。 对于开课前的学生紧张，卢老师一句“没关系，深呼吸”，似无形神手，让学生一下子放松开来。对于学生给已经凋谢了广玉兰起了《花开花落》时，卢老师说：“是的，自古以来，人们有‘东风无力百花残’的忧伤，更有‘无可奈何花落去’的无奈。那么，这里的广玉兰花呢，它却给人以生命的希望。”卢老师多样的评价语言，或指导，或点拨，或逆转，或衔接……多样而灵动，给我们很多只会说“真好”“真棒”的老师许多启迪。 除了老师的评价，卢老师更注重于学生的评价。在评价同伴中补充完善。其实，这在评价别人，何尝又不是一种聚精会神聆听他人的习惯养成。而对于文本的解读，更是在一次次的评价、补充中走向深入的。 写法指导，得意得言。 语文是工具性与人文性的统一。而在一节课中，要将这两者结合起来且不露痕迹却不是易事。可卢老师却能四两拨千斤。如：“你为什么要把小蜜蜂拍进去呢？”“写作上这叫侧面描写，同学们可以借鉴。”在仿写时，卢老师再次出示课本第三节，“这一段在写作上给你什么启发？”学生很自然发现：总分总结构，比喻、拟人、排比的修辞。然后再小组讨论写什么，怎么写。经过这样的层层点拨，相信学生不愁无法下笔。 作业设计，延伸拓展。 教材无非是个例子。卢老师在作业中设计了这样的两题：1、按照第三自然段的写法，写一种喜欢的植物。2、推荐阅读《美丽的白桦林》等。卢老师这一安排，让学生得法于课内，得益于课外。相信学生在《广玉兰》的文本中畅游之后，同类文章的阅读拓展会让学生对状物类文体共性的认识和把握会更进一步。 其实，卢老师亲切的态度，漂亮的粉笔字，潇洒自然的教风，都让听课老师徜徉在小语教学的美境中，更让学生得益匪浅。从孩子们精彩的课堂回答，情不自禁地书空板书板书，都彰显了卢老师的教学魅力。 不过，我心中仍有这样一种想法：中心问题是不是可以用“如果让你来为广玉兰拍照，你会拍摄什么镜头来展示广玉兰的美呢?”这样，学生在含羞待放和刚刚绽放的广玉兰花上的拍照理由更充分些。而“广玉兰美在哪？”这个问题其实包含了“旺盛的生命力”。因为广玉兰的美不仅在外表，更在其内在，这也是作者喜爱广玉兰的原因。这样，对广玉兰的认识由表及里，由浅入深，形成一个梯度，更符合学生的认识规律，也是状物类文章一般的写作思路。当然，这仅仅是我一点点的想法。 没有复杂的课件，没有繁琐的设计，一切简简单单，却扎扎实实。这样的常态课正是我们一线老师所需要的。如果，我们每个语文老师都能像卢老师这样演绎出小语教学的魅力，那么，我们还愁什么学生不想学、不会学呢？