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课堂教学研究中的现实考察研究综述 　　摘 要: 从课堂教学的概念来看,大多数学者都倾向于自然法与田野研究思维下的理解。随着时代的进步,我国对课堂教学的研究也与时俱进地先后经历了三个阶段。在不断的研究中,最主要的研究者当属一线教师,国内外采用大量的课堂观察、教学案例、课堂志等方法对教师在课堂教学中研究中的地位作用都进行了大量的研究,并取得了一些研究成果。文章对此进行了分析和综述 关键词: 课堂教学 研究主体 课堂观察 课堂教学改革是基础教育改革的关键环节。经过20多年的理论与实践探索,课堂教学改革在取得重大历史进展的同时,又面临着一系列新的困惑、问题与挑战,影响和制约了课堂教学改革的进一步深化发展。针对这一系列客观问题,对课堂教学进行研究将有利于素质教育的发展 一、什么是课堂教学研究 关于这个问题,借鉴王鉴教授对课堂研究的理解,我们可以将其理解为:研究者深入课堂之中,在教学活动呈现的第一现场,综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、教学评价等方面的研究 美国学者认为课堂教学研究应该是基于“自然”原则上的调查研究,课堂研究是一个过程,是教师教和学生学的过程。它试图回答两个基本问题:如何使学生有效地学习和教师有效地教学。通过密切观察,收集反馈学生学习信息的资料,教师就可以更好地了解学生的学习。另一方面,通过观察所获得的学生资料也为教师有效的教学提供了参考[1]。美国学者不满足于课堂研究可能仅仅被定义为正在进行的和累积的调查教师的性质的教学和学生在自己的教室里的学习,他们认为最好的教堂教学研究应该是得到教师和学生的积极参与的合作研究、学习,因为它是发生在自己的教室的活动。[2] 二、课堂教学研究重点 历经20多年的历史实践,我国课堂教学从目标到内容、从结构到功能、从过程到方法都在不断地完善与发展。随着时代的发展,现实的变化,课堂教学研究的重点也不断与时俱进 李松林认为自改革开放以来,课堂教学研究的重点经历了三个阶段:[3] 第一阶段:二十世纪七八十年代。七十年代,人们关注基础知识和基本技能的“双基”教学目标;八十年代,人们开始关注学生的智能发展问题。总的来说,课堂教学研究的主题是一堂规范的、完整的好课的标准 第二阶段:二十世纪九十年代。人们开始重点关注学生的智力发展、思维训练,关注活动、交往在课堂教学系统中的重要作用,关注需要、动机、兴趣、情感、态度等非智力因素在学生认知发展过程中的重要作用,开始强调学生对学习过程和学习方法的体验和理解 第三阶段:二十一世纪初到现在。课堂教学研究的视野与主题正在发生深刻的转换:研究视野以哲学认识论、人性论、心理学等学科为基础,进而展开对课堂教学进行社会学、文化学等学科的分析,从以往对课堂教学规范性的关注转向对课堂教学实践性质、交往特质和文化属性的研究 三、课堂教学研究主体 课堂教学的研究者主要包括专业研究者、教研员、一线教师。长期以来,专业研究者主要从事教学理论研究,一线教师主要扮演“教书匠”的角色,教研员则在二者之间徘徊。专业研究者传统的研究领域是图书馆,他们很少研究实际,所以脱离实际是难免的。有的学者指出,专业研究者的研究对象是课堂教学,他们深入到课堂教学的实际情景中去,目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的问题;教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者不同,他不是指向新理论的生成或者新规律的发现,而是立足自己所面临的实际问题,提高课堂教学的质量与效益;教研员起一种中介的作用,一方面要引导教师作为研究者学习和掌握基本的教学研究理论与方法,另一方面他们还要在工作中把教学理论工作者的研究成果、自己的研究成果及教师的研究成果结合在一起,帮助教师开展课堂教学研究。[4] 教师在成为专业人员的道理上会遇到很多的困难。因为,一方面,教师对自己的课堂行为的洞察是有限的,他们在教学过程中研究教学活动本身是一个很高的要求,另一方面,教学有“当局者”迷的一面。古德(ThomasL.Good)和布罗菲(JereE.Brophy)的研究提供了清楚明了的证据。他们认为教师常常难以意识到自己的课堂教学行为。[5]在上世纪五十年代,美国进行过教师在课堂教学中的教师领导权的研究。在对课堂教学气氛的研究中发现,教师的领导方式对学生的互动的有效性产生着重大的影响,在民主协商型的课堂氛围中,学生之间互动的积极性大为提高,因此,他们建议,教师的角色要由知识的权威转为平等的参与者和合作者,由课堂的管制者转为课堂的组织、引导、促进者 四、课堂教学研究的方法 课堂教学研究是一种实践性很强的研究,不同于传统的书斋文献式研究。目前的课堂教学研究方法主要有以下几种 1.“主客位”研究法。主客位研究方法主要是文化人类学中常用的方法之一,研究者在进行田野工作