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谈学分制下的高校教务管理 　　摘 要： 学分制作为一种因材施教的教学管理制度，在推动高校管理模式改革，促进学生个性发展等方面起到了积极作用。本文就我国高校学分制下的教务管理实施现状和出现的问题进行了分析，并提出了关于如何完善学分制下教务管理的若干建议 关键词： 学分制 高校教务管理 现状 建议 学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业情况的教学管理制度，其目的在于因材施教，以促进学生的个性发展。学分制的运行为学生提供了多样化的学习计划和课程类别，为学生的发展提供了宽松的环境。学分制最初起源于德国，由洪堡的“完人”理念演变而成。现代意义上的学分制诞生于美国的哈佛大学，其校长爱略特认为，人的能力、素质存在着差异，不能按统一的教学模式来培养 我国现阶段，各高校已经普遍推行了以选课制为核心的学年学分制［1］85，强化了教师和学生的交互作用，满足了不同学生的不同要求，实现了教学资源的优化配置。学分制的实施在提高教育管理效能的同时也对传统的教务管理模式产生了一定程度的影响和冲击。在学分制下，高校教务管理能够给学生提供什么样的学习环境和发展的平台，怎样切实有效地保障学生的选择权，已成为当今高校急需面对的问题 一、学分制的实施现状和问题 1.培养计划缺乏连贯性和全面性 在我国现阶段，学分制的核心是选课制，通常高校在制订培养计划时需要通盘考虑包括课程的设置和前后衔接，学时的要求，以及各学年培养计划的连贯性和一致性等一系列的问题，以避免制定的培养计划和运行的培养计划之间产生相互脱节、相互矛盾的问题。值得注意的是，因为学分制在我国的实施目前还处于不断完善的过程中，所以在很多高校各年级的培养计划中课程的名称、学时和属性往往不一致，再加上部分学校对培养计划的频繁修订，使得重修的学生在下一单元的培养计划中难以找到相对应的课程。此外，尽管学分制的实行已经大大提高了选修课的比重，但并没有发展成为一个“供学生选购学分的市场”［3］101，和必修课相比所占比例仍然很小，选修课的门数和类别往往不足，选修课门数与学生上课人数比例悬殊，导致学生或将选修课当作必修课来完成学分，或因选课人数不够而无法选课，从而影响了任课老师和学生的积极性 2.教务管理极具复杂性和多变性 随着学分制的实行，学生被赋予了更多的自由权和选择权，传统意义上的自然班级被打破。学生根据自身的情况选择课程、教师、上课的时间和地点，学生组合的自由性和流动性比较大，组织松散，学习纪律无法得到保证，从而大大增加了教务管理的难度［5］68。此外，由于学分制的实施，高校的教学计划、课程设置、选课系统和学籍管理变得更灵活、更复杂，也更为烦琐，传统的较为单一的教学管理模式已无法胜任 此外，有限的教学资源也在一定程度上影响了学分制的实施。从我国高校的现行情况来看，学分制的实施改革并没有带来相应的教学资源的大量扩充，随之而来的教学手段的相对单一、资金投入的不足，以及教学辅助设备的严重不足等问题都给日常的教务管理带来诸多问题，如课程时间安排互相矛盾，考试时间冲突，实验室的面积不足，实验仪器设备紧张，学生能够选课的时间节点过少，等等［3］102。这些问题的出现，不仅要求教务管理人员具备良好的专业素质，能够及时处理学分制实施过程所出现的种种新的矛盾，而且要求教务人员对整个教务管理工作有高屋建瓴的认识，从全局的角度出发，处理好包括制定教学计划、编排课表、学籍管理、教学检查与评估、教学档案管理和有关规章制度的设置与调整之间的关系 3.自主选课的盲目性 学分制的优势在于能够赋予学生更大的学习自由权，由学生自己根据自身的情况来选择适合自己，能够促进自身全面发展的课程。但在学分制的实行过程中，不少学生，尤其是入校不久的低年级学生，缺乏对培养计划的整体理解和对自身情况的正确认识，自主选课存在着很大的盲目性和随机性。有些学生的学习目的不明确，甚至抱有投机心理，为了拼凑学分避难就易，不考虑课程之间的顺序性和逻辑性，更是罔顾自身知识能力的培养和社会实际的需要，盲目进行选课，造成所学内容的支离破碎和学习能力的低下 此外，随着越来越多的学校给学生提供跨校交流甚至出国交流机会的增多，学生盲目选课的弊端也给学生自身的发展和教务管理工作带来了诸多不便。有些学生在其他学校所选的课程，无论门数、性质还是内容，都与原先学校开设的课程相差甚远，致使无法进行学分兑换。而我国现阶段高校对所开课程的学分制并没有统一的量化标准，学分制依校、课而定，即使在同一地区，不同学校的同一课程学分之间的差异也可能很大［6］39，这些问题也在一定程度上增加了学生选课的盲目性 二、加快和完善学分制下教务管理的建议 1.更新教务管理理念，创造以人为本的氛围 学分制下的教务管理人员应该改变过去对学生单一的管理观念，树立融