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谈小学数学教学中的动手操作 　　“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生亲自动手操作，在动手操作中学习数学知识和理解数学概念，发展学生思维，培养学生的数学能力，这也是数学教学中最有效的途径。如何培养小学生的动手操作能力呢？ 一、课前准备，挖掘动手操作的机会 教师备课时要多想几秒，巧妙运用教材，争取在教学前设计出动手操作的方案，以“把活知识教给学生，把学生教活”为理论指导，挖掘让学生动手实践的机会。教师可以从教材知识为出发点，结合学生生活中碰到的一些数学问题，让学生课前自己做相关调查，以备课堂讲解。比如，“百分率”的问题，可以让学生课前搜集一些资料，比如本班学生的男女比例，本班学生的到课率等，通过学生通过自己动手实践对“百分率”有一个初步的体会和感性的认识，并引发学生的学习兴趣，体验到数学的生活实际作用。例如，在对三角形计算周长的时候，可以让学生去找一些长短不同的树枝拼凑成一个三角形，或者找张纸剪出一个三角形出来，然后去找个尺子出来，量出整个三角形的周长，这样就可以让学生进行一些课前预习，把书本上的知识复习一遍，使得学习成果更加的巩固 二、动手操作能提高学生解决实际问题的能力 数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的，让学生把所学知识运用到实践中，解决一些生活中的实际问题，使知识真正转化为能力。在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果只停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也就无从谈动手能力的提高。因此，教师在教学中要给学生提供充分合作交流的时间，让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程，充分发展了学生解决问题的能力。如，在教学“两位数加一位数”一课中，引导学生探究两位数加一位数进位加的算法。在探究时，先不要过早地讲述算法，提出问题：“你们能想出几种算法，可以借助手中的学具，也可以用别的方法，在小组里讨论一下。”在探究的过程中，学生充分地摆小棒、说过程，随后，在教师的引导下，再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多项反馈信息。最后教师只将评议认为比较好的方法示范一遍，讲出算理，推导出两位数加一位数的具体算理。通过动手操作、自主探索和合作交流，学生不仅想出了多种方法解决问题，而且培养了学生的动手操作、语言表达和思维能力，同时学生的探索精神、创新意识和解决问题的能力都得到了进一步的发展。在组与组的评价、补充中还初步培养了学生的反思意识。“学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律、性质和联系。”因此，在教学中教师要尽可能地安排学具操作，让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，并在动手、思维的过程中探索与创新 三、开展动手操作活动要注意的几个问题 1、要有明确的目的 是否开展动手操作活动，要根据教学内容的难易和抽象程度以及学生的接受水平来确定，不要为活动而活动。一般来说，低年级要比高年级开展得多些，教学几何初步知识要比教学其他数学知识开展得多些。是否安排操作活动，还要从实际效果上来考虑。例如，没有必要让学生去测量1000米有多长来建立“公里”的概念，更不可能让学生通过操作来建立“吨”的概念。没有价值的操作活动，不但浪费教学时间，还会使学生对活动本身失去兴趣，不利于学生学习积极性的调动 2、要正确引导，及时进行抽象、概括，使学生用眼、用手和用脑结合起来 在动手操作的过程中，不能满足于操作过程的完成，让学生的认识停留在感知或表象的水平上，而要对操作的过程和结果加以分析、比较，引导学生从中抽象概括出最好的答案。只有将生动的直观与抽象的思维相结合，才能推动直观向理解转化，使儿童认识到事物的本质，掌握数学的规律。 1