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谈小学语文教学中的识字教学 　　识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重 一、注重游戏教学，培养小学生的识字学习兴趣 兴趣是最好的老师。对小学生来说，其学习自主意识较弱，自控力较差，学习的动力主要来自教师、家长的鼓励以及自身的学习兴趣。为此，如果在小学识字教学中仅仅进行简单的汉字讲授，无疑会降低小学生的学习兴趣，降低识字教学质量。但是，如果教师能够依照小学生的心理和个性特点，注重将游戏教学法渗透在识字教学中，就会在很大程度上调动小学生的课堂学习积极性。比如，教师可以通过开火车的游戏方式，让小学生依次读出课本中的生字词，缓解紧张的课堂教学范围，增加识字教学的趣味性。此外，小学语文教师还可以通过儿歌、表演等方式引导小学生积极参与到汉字学习中去，潜移默化的加深小学生对汉字的记忆和理解。比如，通过识字竞赛游戏，可以激发小学生学习的积极性和主动性，使其汉字学习得到巩固，同学之间的相互沟通和交流，也督促小学生在学习中积极学习生字 二、遵循儿童的思维特点，变抽象为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，变抽象为具体，从而激起学生探索中国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣 三、培养学生在生活中识字 小学语文的学习，与生活是离不开的，更何况小学生正处于认识世界、认识生活的初级阶段，所以小学语文教师必须将识字教学与生活紧密的结合在一起，这样才能促进识字教学的发展。而要想成功的、顺利的激发小学生在日常生活中识字，就必须为小学生展示生活识字的空间及机会，并且为小学生提供在生活中识字的平台，比如，让学生在课堂上讨论从日常生活中所认识的字，并且通过这种不断交流的方式鼓励学生积极地、主动地进入到生活识字的实践当中。要正确的认识到生活识字能够带给学生的不仅是课堂上的知识。如果小学生能够养成在日常生活中识字的习惯，那么就可以通过生活学习到难以计量的课外汉字，而这种效果是小学语文课堂识字教学难以比拟的 四、遵循学生的认知发展规律 相关的研究表明，小学阶段是学生识字的黄金年龄，学生的有意注意时间坚持相对较短，并且在认识生字的过程中呈现一定的先整体后局部的规律。明晰了这点，我们在进行识字教学的时候就要根据这一规律有效调整教学策略。首先，我们要适当调整学习时间，高频率短时间地进行识字教学；其次要多强调局部差异，宏观感知教给学生自主进行。另外，学生对汉字认识的是由感知―理解―运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”“波纹”“桥洞”“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”。而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字、词、段、篇的认知过程，学生易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。 1