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谈数学与生活紧密联系的四法 　　大多数老师在小学数学中，往往与生活实际相脱离，其实，数学来源于生活实践，又为生活实践服务。因此，作为一名数学教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，并能够运用数学知识来解决生活中的问题。让学生体会到数学就在身边，身边处处有数学。新课标明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，工具的价值在于应用，在应用中体验数学在生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学学习的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决实际问题能力的基础，它是小学数学不可削弱，只能加强的目标之一。因此，教师要充分利用数学知识与生活经验的关系，让学生感受到数学学习的趣味和价值，体验到魅力。从而培养学生的数学意识与数学能力 一、创设生活情境，让学生感受到数学来源于生活 良好的开端是成功的一半，心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生接纳知识的兴趣就越高。因此，在教学中积极引导学生在生活实例中发现数学问题，从生活背景导入，让学生感受到数学无处不在。从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如在教学“加减混合计算”时通过让学生观看“公共汽车站上的上、下客”现象导入。又如在教学“分类”， 教师指名把几个同学叫到黑板前，让其它同学分类，有的同学按“男女生”来分，有的同学按“穿裙子与裤子”来分，有的按“班干部”来分等等。又如在教学“位置与方向”时，可指名说说自己的座位“东南西北”方向，“东北、西北、东南、西南”等方位的同学各是谁，这样的情境让学生兴奋不已，热情高涨，自然投入学习新知识的程序也非常高。这样学生的学习积极性高涨，增强了教学的实效性 二、联系生活实际，探究数学知识 数学是一门严谨的逻辑性强的学科，学起来较为枯燥无味，在教学中，如果教师能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况就能引导学生通过联想，类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的过程，加深对新知识的理解。例如，在教学“单价、数量、总价”的关系时。又如，在教学“粉刷墙壁”，先让学生观察本班教室，让学生说说要粉刷的有几个面？分别指出后要扣除门窗、黑板的面积，最后确定要粉刷的实际面积。通过选择学生感兴趣的事物、提出有关的数学问题，联系生活实际，借助他们已有的生活经验，让学生去思考数学问题，从而增强了学生的数学意识，提高解题能力，这样不仅帮助学生有效地掌握知识，更有效地促进学生把理论知识与实际生活紧密联系起来 三、运用数学知识，解决生活中的实际问题 数学来源于生活，又服务于生活，学以致用是数学教学的基本原则，因此，教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要把学生学习的数学知识来加以应用，使他们能用数学知识来解决现实生活中的问题，使之能体会到用数学知识解决现实生活的成功与快乐。例如：在教学“长度单位”时，“千米与米”我先让学生用手比划1米的长度，再让学生亲身体验一下一千米的实际长度，使学生由抽象到有印象，到具体的掌握过程。又如在教学“折线统计”时，我设计了这样一个练习，根据你一周的零花钱开销情况，制成一个折线统计图。并根据你制成的统计图谈谈自己的看法。又如在教学“密铺”时，通过让学生了解什么是密铺，并根据以前学习的面积知识设计本班教室，如要密铺应要多少块砖？通过让学生讨论、合作，最后设计出密铺的几种方案。作为教师应尽量给学生提供综合实践的机会，让学生体会到学以致用和，体验到成功的喜悦，以此来深化数学知识 四、密切联系数学与生活，培养创新与实践能力 课程标准指出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的生活，不断沟通生活中数学与教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体”。因此，在教学中，教师要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会。例如，在教学“千克与克”的认识时，教师课前出示两种实物即“1千克食盐与1克的硬币”，通过让学生用手掂一掂，感受他们的重量，在以后的教学中，就容易把1千克与1克的重量区分开来。又如在教学“分数的认识”，在设计练习时，教师手拿4支铅笔说一个分数，让学生说出具体是多少支铅笔？说对的给予奖励。又如教学“植树问题”，布置学生课后去走楼梯，使学生理解楼梯的级数与层数的区别，后引申到“敲钟”“锯木头”等，从而使学生在实践的过程中掌握知识，这样使学生发现所学知识可以解决生活中的实践问题也可从生活的体验中去发现问题、解决问题 总而言之，做为一名数学教师，在数学教学中应积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，并从数学学习的需要出发，去激发学生的生活经验，尊重学生对数学的生活化理解，恰当地引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，并能从已有的生活经验来发现问题。这样使学生能主动参与学习，学活知识。发展了学生的个性，培养