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谈谈小学语文课堂教学中的提问策略 　　【摘 要】“知道如何提问就等于知道了如何教学”，这句话充分说明课堂教学离不开提问。提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。本文中，笔者针对语文教学中的课堂提问的策略谈了自己的心得 【关键词】小学语文；课堂教学；提问策略 提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败，因此，提问必须讲究策略。下面笔者结合自己在万全区第二小学教学中积累的经验，谈几点提问的策略艺术 一、精心选择问点 1.问点要立足于突破难点 教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，有效突破难点。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”和“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”这两句话，其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害，这样的提问就可以帮助学生深刻理解文章的思想内容 2.问点要有思维价值 如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。例如教学《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我们可以设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想 3.问点要灵活应变 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如在教学《穷人》第一节时，为了让学生从桑娜家的“温暖而舒适”中理解桑娜的勤劳能干，我们可以问学生：“桑娜家温暖而舒适说明什么呢？”结果有的学生认为说明桑娜家富有。显然，学生的回答偏离了思维目标，此时，教师针对学生的回答作了及时的调控：“桑娜家真的富有吗？看看她家到底怎么温暖而舒适？”这就把学生思考的焦点引到了对“温暖而舒适”的正确理解和原因的探究上，从而达到了预期的教学目标 二、提高提问艺术 1.变直为曲 我们知道，直接发问难以激发学生思维的欲望，我们可以采用“问在此而意在彼”的曲问形式，这样可以提高答问的效果。比如在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思 2.寓庄于谐 不难发现，课堂中采用诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。比如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗？”学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正确的答案 再如教学《月光曲》一课时，我们可以抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是随便说说吗？既然盲姑娘的话不是随便说说的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是随便说说？”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究，当问题解决后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前 三、把握提问时机 教学实践表明，问法是否艺术，只要体现在每个问题的提出都处于最恰当的时机。例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时