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身处功利化与趣味化困境中的大学语文教学 　　摘 要： 当下的大学语文教学不容乐观，无法提高学生的人文素质。原因有三：一是大学自身的课程设计存在功利化因素；二是教师自身的功利化；三是部分学生逐渐功利化。作者对此进行了分析，并结合教学实践，提出了弥补以上不足的措施 关键词： 大学语文教学 功利化 趣味化 近年来大学语文逐渐成为高校人文素质教育的必修课，学者们对大学语文教学寄予厚望，认为大学语文教育可以弥补中国高等教育过于专业化，青年学生人文素质低下的不足。然而凭借若干年从事大学语文教学的经验，我认为大学语文教学并不乐观，普遍呈现出功利化和情趣化的状况，无法达到提高学生人文素质的教学初衷 一 大学语文教学的功利化来自多方面 1.大学自身的课程设计就存在功利化因素。目前的大学一般都在低年级就开展大学语文教育，很多学校都是在大一开设大学语文课，美其名曰让新生一入学就接受素质教育。但是这样的课程安排和学校整体教学情况不大匹配：低年级学生需要学习大量的专业基础课，需要适应新的专业学习方式；还有大学英语和具有中国特色的党史教育、政治思想教育等公共课也一般安排在低年级，这些课程占用了学生的大部分时间，学生无法有充足的精力来完成人文教育所必需的课外阅读，况且新生入学需要熟悉一个全新的陌生环境，学生们的注意力未必会集中在如何提高人文素质上 大学语文教学一般都使用统一教材，但是学生们来自全国各地，其人文素质参差不齐，单一的教材难以满足学生们的不同需求：有一些学生的人文素质比较高，对于古典诗词可以出口成章，甚至早在高中时期就读过西哲的原著，受过系统的训练，思想很有深度，一般化的人文素质教育无法满足他们对新知的渴望；还有一些学生在中学阶段完全接受应试教育，思维方式较为僵化，审美水准较低，综合能力低下，对于大学语文所展现的精神境界感到新奇和陌生。仅仅因为是专业相同，就把这两种学生放在一个课堂上接受同一教育，是一个很可笑的事情。大学语文教学是素质教育，其目的是提升青年学生的精神境界，以人道主义、人文理念去熏陶青年一代，应该按照学生的不同层次、不同需求安排不同的教学内容，而不是把学生看成现代工厂流水线所生成的标准化产品。除此之外，大学语文课对学生的考核又存在简单化的倾向。要么是交一篇小论文，要么是以教材为基准进行开卷或闭卷考试，这种考核方式大部分流于形式，很难在其中发现学生的问题，检验人文素质教育的成果 2.教师自身的功利化。虽然清华大学老校长梅贻琦的名言“大学者，乃有大师之谓也，非大楼之谓也”广为流传，但何谓大师则众说纷纭。一般来说，大师都是在某一学术领域的权威，其认定标准是学问高，而不是教学水平高。目前高校对教师的考核都以论文和项目为主，教师们把大量的时间都集中在科研上，对学生的学业、心理状况和精神感受关注得很少，更何况大学语文一般都是作为公共课，课堂上有百十来号人，很难针对学生的具体问题来对症下药。对于教学内容也是能减就减，即便是上专业课，有些教师多年来用同一套教案，丝毫不见更新。整体环境如此，大学语文的教学标准相对专业课而言更加松散。因为从授课内容上来说，大学语文教材的授课范围包括古今中外，但课时有限，往往只有一个学期，总课时13―16个，结果大学语文就变成了知识的简单普及，姑且不说在课堂上无法对于复杂的历史背景和文化体系的演变进行充分讲解，很多老师简单地用播放视频的方式来替代背景知识的介绍，学生真正能感受的熏陶实在有限 3.部分学生逐渐功利化，早已丧失了家国情怀。现在的大学生就业压力大，学生学习知识一般都以实用为标准，很少有自发的求知欲。在大学里经常看到这样的情况：学生们以满腔热情投入考证考研和兼职中去；每天早上的晨读一般都是英语；公共课教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下埋头苦读英语和专业书；相当多的大学图书馆中借阅量最大的不是人文类书籍，而是英语和计算机等实用意义强的书。作为无用之用的大学语文教育就被学生划归为可有可无的课程之一，学生们上大学语文课，只不过是为了修学分，并不是为了提高自身的综合素质。我在大学语文课堂上做过调查，请学生们写下对大学语文教学的看法和期望。相当多的学生希望大学语文能帮助他们提高写作和阅读技能，最好是可以给他们讲解如何应对公务员考试中申论的写作；只有一小部分学生希望大学语文能给他们介绍人类文化知识，但是他们能想到的也只是老师可以在大学语文课堂上带领他们读读唐诗宋词。至于是否愿意接受人文精神的熏陶，学生中出现一种犬儒化的倾向。对于他们来说，能否在大学毕业后有个好的出路是最重要的，甚至有的学生会逃避人文精神的教育，他们认为人文精神太沉重。我曾经让学生讨论张炜的《古船》，学生说作者所叙述的历史太沉重了，看不下去；而且对主人公隋抱朴的行为感到万般不解，认为他懦弱，不承担应有的责任。他们更倾向于轻松