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转变教学观念 培养创新思维 　　摘 要： 在推进新课程改革的伟大进程中，培养学生的创新型思维，已成为各学科教学改革的核心性目标之一。生物作为基础性的自然学科，必须将其作为重要课题，重点突破。本文论述了改进教学方法的基本策略 关键词： 生物教学；创新思维；培养；策略 思维能力是人的核心性能力，而创造性思维又是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。现在，人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质使培养创造性思维成为现代教育的核心性任务。自己仅谈谈生物教学中培养学生创造性思维的途径 一、运用联想训练，培养创造性思维 联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础 （一）接近联想。接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如，提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会想到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想 （二）相似联想。相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想 （三）对比联想 。对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳+水→有机物（储存能量）+氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物+氧气→二氧化碳+水+能量） 二、运用想象训练，培养创造性思维 想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程 （一）再造想象。再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象 （二）创造想象。创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。例如，将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如，让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律 （三）幻想。幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题 三、运用发散思维训练，培养创造性思维 发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果 （一）扩散列举。扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如，在学完家兔的知识后，让学生考虑有哪些因素可以使家兔死亡。没有食物可能饿死，没有氧气可能憋死，心脏坏了可能死，神经受损可能死，失血过多可能死，积毒过量也可能死，人杀可死，狗咬可死……。经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔 （二）同解变型。同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题，通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，针对基因分离规律，围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分离这个实质，可以变换成：在高茎DD和高茎Dd，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型相同？在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？ （三）引申发挥。引伸发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。例如，讲植物的根，教材上指出，由胚根直接发育而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。如果要学生引伸发挥的话，在讲清概念的基础上，可以发出引伸性提问 四、运用逆向思维训练，培养创造性思维 逆向思维，是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等 （一）逆向反转。逆向反转包括功能性反转、结构性反转和因果关系反转。下面仅以因果关系反转为例来说明逆向反转。因果关系反转是指通过改变已有事物的因果关系