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高一学生写议论文的瓶颈 　　摘要：高一学生写作议论文往往写成记叙文，甚至四不像――没有鲜明的文体特征的的文章，不伦不类。最关键，最重要的是帮助学生弄清楚议论文和记叙文的文体特征，二者之间的文体区别。改变写作的思维定势，不能记叙文写得得心应手，就写记叙文，而要从头强制改变这种想法。教给学生定向转述的写作方法和逻辑。同时，要教会学生收集议论文的论据源头、途径、方法。这样便能写出特征鲜明的议论文了 关键词：高一学生；议论文；议论；记叙文；记叙；定向转述；论据 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0058-01 高一学生由初中写作记叙文，进入高中转而写作议论文。学生很不适应，显得力不从心，甚至茫然无措、灰心丧气。这固然有学生语文基础知识薄弱，写作能力低下的先天不足的因素之外，还有高一学生不可避免的学习过程中的疑惑 首先，写作思维定式侵蚀着议论文写作这个新事物，也就是学生思维停留在初中早已烂熟于心，写作时驾轻就熟的记叙文写作当中，很难从这个思维的套子中走出来。写作议论文时，仍然以记叙文的写人叙事手法写作。要写作一篇论述”毅力是成功的条件”的文章，他们往往会写成一篇叙述自己在学习当中遇到困惑，便不耻下问、敏而好学，甚至废寝忘食，功夫不负有心人，克服一个个难关，释疑解惑了。在文章中会把自己的一笑一颦、一举一动、内心波澜细致入微地描述出来。这种认真严谨的写作态度，不能不说学生想把自己最真实、最动人、最热烈的思想感情传达出来。但这弄巧成拙，吃力不讨好啊！这是只是学生没有把议论文中记叙和记叙文中议论深入领悟，依然按照初中的思维套路写作议论文 要写好议论文，对于高一学生来说，必须弄明白记叙文中的议论和议论文中的记叙的根本差别。记叙文中的记叙是为了人们了解事情的来龙去脉及真实情景，使人入其境、忘其情。而议论文中的记叙是作为事实论据，论证中心论点的。前者要穷形尽相，唯其不能打动人；后者要简明扼要，只求读者心服口服。所以记叙文中的记叙要详尽、生动、能突出中心；议论文中的记叙要简明、概括、能扣住论点 议论文是通过直接说理、论述阐明问题，表达思想观点。这便决定了议论文的语言要高度概括、凝练。也就是说将具体事物加以抽象，反映出事物的本质特征，特别是在叙述事实论据时，要紧扣论点，做到惜字如金、简明扼要、概括精练。切不可为了叙述而叙述，始终要清醒领会为议论而叙述。要做到这些，首先要善于截取材料中能充分证明观点的部分，舍次存精，与论点无关的内容弃之如敝履。其次要学会用概括性的语言表达出来 这就要学会定向转述。定向转述关键在定向上，同一个材料，服从于不同的议论观点就有不同的方向、角度的转述，就有不同的论证效果。定向转述不是把人物原来的经历和事件照搬，而是服从议论需要的再创作。为了论点的需要，定向转述要选择与论点高度契合的角度或口径，转述有关事情，为议论提供依据，是叙述的材料与所要论证的观点一致起来、高度统一融合。《水浒传》中林冲棒打洪教头的片段，原文洋洋洒洒一千四百多字的故事，而在茅盾《谈水浒的人物和结构》中，为了证明《水浒》故事发展的”前后勾联”“摇曳多姿”、”错综而富于变化”的特点，茅盾这样定向转述： “要说比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银子作注，最后是真比。只百余字就结束了。” 只用了七十来字就转述了这个比武的故事，抓住了故事发展的三个波折点：不比、假比、真比，这样的定向转述有力地证明了”摇曳多姿”、”错综而富于变化”的观点 其次论据的选择使用要准确、可靠、新颖、典型 韩寒在《三重门》中这样描述学生作文：”勤奋学习的是爱因斯坦，淡泊名利的是居里夫人，助人为乐的是雷锋，不畏死亡的是刘胡兰，身残志坚的是张海迪，鞠躬尽瘁的是周恩来，就这么几个死定的例子，光荣地造就了上海乃至全国这么多考试和比赛的高手。”这是学生议论文写作普遍的问题，论据陈旧、匮乏、一成不变。无论题目、论点如何改变，抱定以不变应万变 这其实是学生思维僵化、懵懂的原因。其实告诉他们论据俯拾皆是，来自于古今中外名人名言、古诗词赋、绘画舞蹈、大自然的动植物，来自于我们读过的课外书、课本，来自于神话传说、寓言故事，来自亲身经历、时事新闻、社会热点……并且经常让学生留心积累，时时在意新闻话题，摄取鲜活事例、人物，及时记录、积累，梳理整理，以备不时之需，又丰富了生活，开阔了视野 还要纠正学生千篇一律，无论观点是什么，去生搬硬套，而要论据准确、可靠，使论点与论据匹配，严丝合缝，才能有说服力。”不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。去论述不要轻视小事的观点，便驴唇不对马嘴了，显得冠冕堂皇，偏离观点了。这告诫学生议论文是