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高中历史教学中的学生迁移能力的培养策略 　　【摘 要】高中生的历史迁移能力的培养，有助于学生深入理解教材，提升思维品质，高效建构课堂。因此，在高中历史教学中，教师要善于引导学生，促进学生发散思维的提升，从而提高迁移能力。本文以人教版（必修2）《物质生活与习俗的变迁》的教学设计为例，浅谈高中历史教学中的学生迁移能力的培养策略 【关键词】高中历史；迁移能力；培养策略 迁移能力的培养，是一个对新旧知识之间不断建立联系的过程，也是学生对自身的认知力与理解力不断发现、内化、应用、创新的过程。因此，在历史教学实践中，教师应当通过构建知识结构、创新问题情境、培养历史想象、联系生活实际等方法，来不断夯实学生的迁移基础，激活其迁移思维，提高其迁移创新，促进其迁移应用，从而全面提高学生的历史学科素养 1.构建知识结构，夯实迁移基础 在高中历史教学中，构建章节之间的知识结构，使其构成一个有机的整体，有利于学生从宏观到微观，深入理解教材，形成迁移能力。《高中历史课程标准》明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”由此可见，在历史学习中学会迁移，能够触类旁通，也是学生自主学习能力的重要体现。在《物质生活与习俗的变迁》的教学中，教师不妨引导学生抓住“变迁”这一关键点，以时间为线索分为近代（1840―1949年）与现代（1949年―至今）两大历史分期，从物质生活（衣、食、住、行）与习俗两大方面，来梳理本节知识要点。以“饮食的变迁”为例，鸦片战争前，中国人饮食的变化主要有：贵族与平民差别鲜明；传统饮食丰富多样；富有地域特色的钦食习惯。鸦片战争后，受欧风美雨的浸润，从通商口岸的沿海城市到内地大城市，西餐馆渐渐出现，人们将喝咖啡、吃西餐视为一种饮食时尚。之所以出现上述饮食变化，是因为鸦片战争之后，“闭关锁国”的政策被打破，西方物质文明与思想文化传入，中外交往程度加剧，反映在在饮食方面即西方饮食习惯及方式传入，中外饮食特色渐渐融合 2.创新问题情境，激活迁移思维 高中历史教学中，学生的迁移思维的激活有赖于问题情境的设计。因此，教师要不断创新问题情境，提出具有探究价值的历史问题，引导学生在问题情境中积极思考，从而提高对所学内容的认知高度与理解深度。在《物质生活与习俗的变迁》的教学中，教师播放纪录片《血色黄昏》的片段，将清末民初的历史呈现在学生面前，以此创设问题情境：中国人的服饰、饮食、居室及社会风俗，发生了什么变化？男子从长袍马褂到西装领带，再到着中山装，女子从清末旗装到民国改良旗袍，男子从留辫到断发，女子从缠足到放足，这些物质生活与习俗的变迁，反映了什么社会风尚？对此，学生既要认真观察视频材料，又要深入思考，以印证教材内容。教师顺势设疑：这些现象变迁背后的原因是什么？学生以疑激趣，激活迁移思维，从而探讨明确：鸦片战争的影响；辛亥革命的爆发；新文化运动的兴起；社会经济的发展 3.培养历史想象，提高迁移创新 在历史教学中，既要尊重史实，又要具有历史想象能力，即能够运用联系的观点来看待历史现象及发展规律，进而在历史学习中提高自身的迁移创新能力。在《物质生活与习俗的变迁》的教学中，历史想象必不可少。根据课标要求，“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的主要因素”，是本节的重点。为提高学生的迁移创新能力，教师不妨创设联系，引导学生思考：清末的缠足的三寸金莲与新时期的高跟鞋，其习俗的变迁反映了什么问题？学生通过探讨，明确：缠足是礼俗的约束，是被迫的，而高跟鞋美的追求，是自愿的，其背后是西方民主平等思想的深入发展。由此可见，历史想象力的培养，有利于学生建构新旧知识之间的联系，提高迁移创新 4.联系生活实际，促进迁移应用 在高中历史教学中，教师以生活现象为切入，引导学生联系生活思考历史，以使学生能够自主建构知识与生活之间的内在联系，对所学内容举一反三，灵活处理教材与考试、知识与生活的关系。在《物质生活与习俗的变迁》的教学中，为促进迁移应用，教师不妨联系生活实际，引导学生阅读材料：1903年，国学大师章太炎的夫人去世，他在报刊上登了一则征婚启事，对女子的要求是：一是擅读书，文理通顺，且能作文；二是出身须大家闺秀；三是互敬互谅；四是不要小脚。结合上述材料思考：民国初期婚姻习俗开始了怎样的变化？一些思想开明的人，反对封建婚姻，而提倡婚姻自主。章太炎的征婚启事在当时引发了强烈的反响。章太炎是国学大师，其声名显赫，符合条件者也乏其人，然而启事刊出后，前来应征者无一人。这究竟是什么原因？社会习俗较为保守 总之，在高中历史教学中，学生的迁移能力的培养，需要大量的阅读与判断，在史料与实际之间反复甄选，去伪存真，以取得可靠的知识准备，夯