教学信念的体悟与培养.pdfVIP

教 学 信 念 的 体 悟 与 培 养 刘 丽 ( 山东师范大学 教育科学院，山东 济南 2500 14 ) 摘 要:教学信念是教师确认并信奉的对教学的理解，它 认基础上的教学理念 ，是高度概括 的行为指令组成的个人教 影响和支配着教学行为。教师的教学信念给行为提供行动的 学思想或理论 。它有三个表现特点: 一是对某种观念极度信 标准，指引着行为的方向，教师有无信念以及信念水平的高低 服和尊重 ，并 以之作为人生行动的准则; 二是带有情绪情感 决定着教师工作和生命 的质量 。所 以树立正确合理的教学信 色彩，按信念去行动会产生肯定而积极的情感 ，否则就会产 念应该成为教师 自觉的追求。 生否定而消极的情感; 三是带有 “习惯性 ”，自然地按照 自己 关键词 :教学信念 教学行为 教学信念的培养 的信念去行动 。 二、教学倍念具有鲜 明的时代与文化特征 为什么在 日常的教育教学 中，有些教师始终不知 自己需 教师是特定文化和时空状态下的具体 的人 ，必然要把文 要什么，追求什么 ，总是在模仿而找不到 自我? 而有些教师却 化与时代所赋予的本质体现在对教育和教学理念的追求上， 能在教学中不断地有所选择 ，有所提高 ，最终形成 了自己的教 认 同在所认识 、相信甚至向往的教学实践上 ，表现在学科教学 学风格 ，成为高水平的教学专家? 这离不开 信“念”二字。教师 和课堂教学中。 有无教学信念 以及教学信念水平 的高低 ，决定着教师工作和 教学信念具有时代性 。时代精神是每一个时代 的灵魂和 生命的质量 。正如苏霍姆林斯基所指出的: “在学校全部教育 特质 ，既是生活在特定时代 的人们 的创造 ，也是生活在特定时 现象极其复杂的关系中，最宝贵的东西是什么? 教师的信 代 的人们 的本质 。它构成文化积累的一个横截断面 。不 同时期 念— 这是学校里最宝贵的东西。”可 以说教师的教学信念是 的人 ，对教学有不同的认识和理解。中国古代的教书先生大多 推动教师学习和工作的动力 。甚至教师有无 自己正确 、合理的 持有这样一种信念 :不打不成材 。所 以我们接触的材料 中经常 教学信念也是划分教育家和一般教师的重要标准 。弄清教学 可以看到戒尺的威力 ，体罚在那时的教学中是经常运用的。但 信念的含义，在实际的教学中体悟教学信念 ，有助于教师 自觉 是现在的教育教学中严禁体罚，赞赏与鼓励下会出英才的信 追求并树立合理的教学信念 ，改善 自己的教学行为并提升 自 念逐渐深人人心。苏霍姆林斯基 曾经煞费苦心地培养学生的 己的生命质量 。 共产主义信念 ，可是现在前苏联那片土地上 已很少有人提共 一、教学信念是教师确认并信奉的对教学的认识和理解 产主义信念 了。 教学信念属于教师这个特定群体所拥有的信念 ，我们可 教学信念受文化传统 的影响。不 同的文化传统下的教师 以理解为教师 自己确认并信奉 的有关教育教学方面的思想 、 对教育教学有不同的认识和理解 。文化和传统的预置 ，以一 观点和假设 。教学是一种有意识 、有 目的的活动。教师作为这 种预设性 、前提性 、公理性 的方式先于教学实践 、先于教师群 种活动的设计者 ，必然对人及人性有着基本 的认识 ，对学生 体 、先于真实的课堂情境 ，无所不在无时不在地发挥着潜移 的发展和教学活动的运作有 自己的理解和假设。教师凭借这 默化的功能和作用 ，构成我们观察 、描绘 、解释 、生成 、选择教 种理解 、假设和 自己的实践知识和智慧而开展教学活动 。教 育教学认识和信念 的文化底色。中西方的课堂上教师的教学 师