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数学教学中培养学生 创造性思维的方法探究 张耀 （孝感学院数学与统计学院 湖北 孝感 432000） 摘要：在数学教学中学生的创造性思维主要表现在学习过程中善于独立思索；善于分析和解决问题；善于追求独特新颖的解题方法；善于改造和推广己有的成果等方面，而创造性思维又是未来社会中具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。本文主要探讨了四种培养学生创造性思维的方法。 关键词： 数学教学 创造性思维 培养方法 “数学是思维的体操，是智力的磨刀石”创造性思维是未来社会中具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质笔者创设思维情境，学生的创造在数学教学中，学生的创造所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。 由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题。由此可见在课堂数学中，创设问题情境，能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织的常用方法。教给学生猜想方法，鼓励学生大胆猜想教学中，概念的产生定理、公式的发现规律的探求解决问题的方法和途径的选择引导学生去猜想事实上，很多著名的数学定理就是经过先猜想后证明得出来的。正如著名数学家徐利治指出的：数学创造往往开始于不严格的逻辑分析思维。学生的猜想、直觉可能是错误的，但只要其思想有一点可以借鉴的地方，就要鼓励支持大胆探索引导启发到正确的数学思想方法上来，切不可对学生的错误进行、，扼杀学生进行创造性思维的积极性。从问题的反面揭示本质弥补了正向思维的不足，使学生突破传统的思维定势，是培养学生创造性思维的关键。：A→B是集合A到集合B的映射.那么集合A、B中的元素对应情况将如何?通过老师的引导,学生可以得出结论,即:集合A中的元素不会有剩余了,而且每一个元素在B中都有唯一一个象；集合B中的元素可能有剩余.也就是说B中的元素有的可能没有原象；对应的形式可能是“一对一”,也可能是“多对一”,“一对多”的是不可能的等等。这样,既注意了由此及彼,也注意到了由彼及此,使学生对概念辨析更清楚,理解得更透彻,使学生养成双向考虑问题的习惯。2.在公式的教学中培养逆向思维，数学中的许多公式、法则和定律都可以用等式表示，等式具有双向性，既可以用左边的式子替换右边的式子，也可以用右边的式子替换左边的式子,集合,,那么集合等于﹙﹚(A) ；(B)；(C) ；(D) 直接求的集合比较麻烦,可先考虑的集合,即满足且的x的集合,恰是。即= ==,所以答案为(D)。 培养发散思维思维的创造性发散思维又称扩散思维，它表现为思维视野广阔。在创造性思维过程中，发散思维起着主导作用，是创造思维的核心。培养学生的发散思维，关键是要使学生能够打破思维定势改变单一的思维方式，在数学教学中可通过一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练引导学生的思维纵深拓展深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造思维能力。采用“一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律使思维的发散性和创造性增强。“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让学生解答这样的问题，能随时根据变化的情况思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。多题归一抓共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，达到举一反三、事半功倍的教学效果?? 总之，学生创造性思维的培养是一个长期，善于科学合理地运用各种最大限度地调动学生的积极性[1] 李 娜 《数学课培养创造性思维的探讨》[J].《少年智力开发报》2010年第3期 [2] 张奠宙、宋乃庆 《数学教育概论》 高等教育出版社 2004年10月第1版 [3] 李智强 《中学课程辅导●教学研究》 2011年第7期 联系方式： TEL Qq： 314269731 地址： 湖北省孝感市孝感学院数学与统计学院张耀收 邮编： 432000 ● 蚊子 壁虎 ●