优化高中物理实验教学的实践研究.doc

优化高中物理实验教学的实践研究 物理学是以实验为基础的学科，物理教学是以实验教学为基础的教学，高中物理教材中物理知识的呈现方式遵循人类对物理学探索和发现的足迹，可以说物理学习的过程是学生对物理学家探索物理知识的一次再经历，所以就如物理实验对于物理学的重要性，物理实验教学在高中物理教学中有举足轻重的地位。物理实验教学作为高中物理教学的重要组成部分，是实施素质教育，提高全体学生的科学素养的一条重要途径。 一、物理实验教学在高中物理教学中的作用 １.激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使注意力集中，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富。物理实验具有真实、生动的特点，极易唤起学生的兴趣。生动有趣的实验现象可以使学生思维振奋，注意力高度集中；出乎意外的实验现象可以激发思维冲突，使学生疑惑和好奇；科学巧妙的实验设计可以使学生感受物理学科的美；合理的实验解释可以满足学生的求知欲，体验学习的成就感。所以物理演示实验广泛得应用于教学的“引入新课”和“研究问题的提出”环节。学生短时间的兴趣通过教师的引导和反复的积极体验，可以形成更为持久的学习物理的兴趣，激发学习的内在动力，并由此转化为热爱科学、勇于探索的意志品质。 2.展示物理现象，活化抽象概念 高中生普遍认为物理难学，甚至有学生说“物理是伤自尊的学科”。物理难学的主要原因之一就是物理概念物理规律较抽象，学生在进行思维活动时，头脑中缺乏表象的支持，无法化抽象为形象，所以很难清晰准确地建立物理概念。观察和体验是形成表象的主要途径。例如“速度”是一个较抽象的概念，但高中生有足够的关于“速度”的生活体验，头脑中有丰富的表象，所以学起来并不难。而学习“磁场”概念时很多学生会无所适从，其原因就是缺乏体验与感受，磁现象在生活中虽然很常见，但一般局限与磁体间的相互作用，如果没有合理的引导，学习者很难把磁现象与电现象联系起来，就是说对磁场的表象单一，不丰富。物理实验可以弥补生活的不足，创设特定的环境，让学生体验和观察到“磁场”的存在，观察到磁场对磁体、运动电荷、通电导线的作用力，活化了抽象概念，变抽象为形象，有助于概念的形成和正确理解。所以物理实验广泛应用于高中物理教学中“物理现象呈现”“概念引入”“规律探究”环节。 3.培养学生能力 高中物理实验按实验的进行方式可分为课堂演示实验、学生随堂实验、学生分组实验和课外实验，按实验目的可分为探究性实验、测量性实验和验证性实验。学生在参与实验时可以调动各种感觉器官，眼、手、脑并用。通过有意识、有目的的观察练习可以提高观察能力，通过实验操作实践可以提高动手能力，通过参与实验设计、分析和评价可以提高分析能力和创新能力，通过把思维的结果表达出来可以培养学生的表达能力，通过与其他同学配合实验可以培养学生的交流合作能力。 二、高中物理实验教学存在的问题 1.实验现象不明显，成功率低 由于受到实验条件、实验器材、实验方案、实验者操作能力、资金等各方面的限制，目前有很多高中物理实验现象不明显，有些实验甚至无法进行，或实验成功率低。演示效果不理想使学生对许多物理知识难以理解、难以接受，使教学效果受到影响。在物理课堂上常出现这样的情况：实验现象不明显，只有最靠近讲台的少部分同学能观察到实验现象，多数同学充当无聊的看客；实验结果与理论结果不一致，教师解释为实验误差；演示实验没有成功，教师尴尬，学生哄堂大笑……物理学是一门定量的精密学科，而上述现象的出现潜移默化中使学生认为“物理实验是可由可无的”“物理实验是不严谨的，多数问题都可归咎为实验误差”，使学生失去严谨的科学态度，养成不求甚解的思维惰性。所以这样的物理实验不但没有对物理教学起促进作用，甚至起到了负面影响。 2.学生主体地位缺失 ?教学中学生主体地位的缺失是教育中普遍存在的问题，在物理实验教学中也不例外。课堂演示实验中“老师做、学生看”似乎是天经地义的事情，偶尔让学生一起参与演示实验，学生仅是充当提线木偶。在实验室进行学生分组实验时，教师往往担心时间不够或学生完成不了实验或学生损坏实验仪器，所以进行过度充分的准备，实验设计原理、实验注意事项、实验数据分析方法、甚至实验结论，都由老师“包办”，把所有的实验都变成了“验证性实验”，学生甚至认为“反正不做实验，实验结果也是这样的，根本没有进行实验的必要”，如此为实验而实验的做法往往调动不起学生的学习积极性，以致于学生的独立思考能力、操作能力及创造力难以得到充分培养，使实验教学处于一种尴尬的境地，久而久之使学生对物理实验失去兴趣。 三、优化高中物理实验教学的具体措施 1.改进实验器材，提高演示实验的可见度、成功率和可信度 好的演示实验应该具有真实、科学、现象明显易观察的特点，教师实验演示时应设法尽可能的让全体学生看清楚操作步骤、现象及其