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低年级小学英语故事教学探析 黄学娜 根据新的英语课程规范, 小学英语教学的目的是,“激发和培养同学学习英语的兴趣, 使同学树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习战略, 发展自主学习的能力和合作精神?? 为他们的终身学习和发展打下基础。”故此, 小学阶段英语教学, 特别是低年级段英语教学的重点在于激发、培养和维持同学学习英语的兴趣。然而, 在小同学的英语学习中, 存在一个普遍的现象：随着语言学习的升级, 同学对语言学习的兴趣却逐步降低, 英语教学中“费时较多, 收效较低”的问题日见端倪。如何在低年级段英语教学中做到激趣、减负、增效?我们必需从低年级同学学习外语的认知规律和心理特征动身, 积极进行外语教学法的研究, 通过改进教学方法, 调动同学学习外语的积极性、主动性, 从而达到提高效率的目的。故事教学适合小学低年级段同学的年龄特点, 对同学的英语学习作用颇大。一、低年级实施故事教学的优势小学阶段, 特别是低年级段, 同学处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合同学思维发展的特点, 为他们提供了无比宽广的想象空间; 同时, 故事为同学的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。1.故事教学有利于激发兴趣。R.Gardner 和W.Lambert 的第二语言习得理论研究标明, 最胜利的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说, 只有他感兴趣的东西, 才会使他发生学习的欲望和动力。小同学生性好动, 好奇心强, 对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象, 丰富的想象, 跌宕起伏的情节, 适合低年级同学的年龄特点。故此, 同学对故事有一种持续的需要。在一年级英语学习的起始阶段, 同学对故事如痴如醉: 课堂上, 同学喜欢在故事中理解单词的意思, 通过整个故事情节推测、理解生词, 同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。课后, 同学听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段, 同学在不知不觉中习得语言, 没有丝毫的压力。同学也自然而然地和英语成了“好朋友”。2.故事教学有利于培养语感。过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 同学大量做题, 以应付考试, 无暇顾和同学的听力训练。同学学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。采用故事教学, 同学必定接受大量的听、读输入( input), 经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。同学在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言; 同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比较强, 整个过程, 同学对语言的认知加工是完全自然的、无意识的, 这使他们能够最大程度地接受语言输入, 并从自然的语言输入中笼统出语言规则, 获得语言。这样, 日积月累, 同学自然而然形成“语感”。3.故事教学有利于合作学习。当今社会, 协作和交流在人际交往中必不可少。课程规范强调了同学合作学习的重要性。在故事扮演环节, 单个同学与小组成员合作, 通过生动的角色扮演的方式展现自我, 同时树立与他人团结协作的意识, 培养人际交往能力。同学对故事扮演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到: 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与, 任何不合作的举动都会导致扮演失败。因此, 在活动中, 他们不只积极参与语言实践, 还主动协助较差的同学, 以使活动取得胜利。故事教学促进了同学的合作学习, 增强了同学的团结协作能力。4.故事教学有利于文化渗透。新的课程规范明确提出, 在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事中大量取材, 再根据实际的教学需要和同学的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华, 也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事, 把文化中的笼统元素直观形象化, 以符合低年级同学的认知水平和年龄特点, 易于被同学接受。在教学中, 同学既感受到英美文化中理性的思维、豪放的风格、坦率的表达, 接受外来文化的洗礼, 发生新鲜感、趣味感, 又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达, 接受本国文化的熏陶。故事教学有利于教师对同学进行文化渗透, 陶冶同学的情操。5.故事教学有利于学科融合。故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理考虑和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育同学待人以善, 老实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉和社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便当, 有助于各学科之间的渗透、融合。二、低年级实施故事教学的战略