试析英国教师职前教育课程与教学的特征论文.docVIP

　　试析英国教师职前教育课程与教学的特征论文 （摘 要）本文以英国若干所大学教育学院的教师职前教育课程作为研究对象，分析不同教师培养模式中课程教学的共同特征，同时结合我国当前教师教育课程改革中的一些问题提出一些思考。 （关键词）英国；教师职前教育课程；教学 在教师教育的改革与发展中，教师教育课程与教学的改革尤其受到关注。本文以英国若干所大学教育学院教师职前教育课程作为研究对象，分析不同培养模式中课程教学的特征，找出一些共同的方面，以供我国教师教育课程改革参考。 一、教师资格标准：英国教师职前教育课程教学的依据 英国的教师职前教育实行教师资格证书统领的制度。“合格教师资格(Qualified Teacher Status— QTS)标准”是这一制度的核心。这就是说，政府颁布“合格教师资格标准”并提出培训要求.freelents for Courseso of Initial Teacher Training)，即1998年4号文件(Cir cular number 4／98)。该文件详细地规定了每门国家课程的教学目标、教学要求以及所有师范生在获得合格教师资格证书时都必须达到的知识、技能和教学实践能力要求。该文件还从4个大的方面阐述了合格教师的近？o条标准。经过几年的实施与修订，2002年，教育与技能部和教师培训司再次颁布了—《英国合格教师资格标准与教师职前教育要求》，它取代1998年4号文件成为英国教师职前教育的纲领性文件。该文件规定教师教育机构必须根据“合格教师资格”标准设置课程，学习者修完课程并经考核，获得“合格教师资格”证书，方可成为中小学新任教师。 英国的“合格教师资格”标准将合格教师应该具备的素质划分为三个维度：“专业价值与实践”、“知识与理解”、“教学”。“专业价值与实践”维度涵盖了每个想成为教师的人必备的态度和行为；“知识与理解”维度阐述的是师范生对即将从事的专业领域及相关学科知识的熟练把握、对相关年级学生特点及课程标准的深入理解。鉴于“教学”在教师工作中的中心位置，“标准”用了较大的篇幅来阐述“教学”领域需要达到的目标，包含了备课、授课、评估、课堂管理等方面的能力要求。英国的“合格教师资格标准”是教师培训机构课程设置的指导文件，标准对于教师培养各个环节发挥直接的指导作用。需要说明的是，英国的“合格教师资格标准”严谨而不失灵活，它不规定固定课程，也不指定培训的组织或运作形式，适应性较强。教师教育机构可以根据学习者的要求自主决定如何进行培训。 英国的教师教育课程标准在前言部分就对教师职前教育做出了清晰的定位：“教师职前教育是长期的专业发展进程的开端”，“合格教师资格标准仅仅是连续的专业发展过程的第一阶段的要求，专业发展还要贯穿在人职教育和整个从业生涯中。”。同样，1998年苏格兰教育部制定的《苏格兰教师职前教育课程指导性文件》明确提出：“教师职前教育要培养学生持续的专业发展能力”，“作为教师专业教育的第一阶段，教师职前教育是教师专业发展的基础。”对教师职前教育的特殊性的认识，正是英国对教师教育课程改革的重要基础。 二、英国教师职前教育课程与教学的特征分析 当前英国的教师职前教育(initial teacher train ing)主要有两类：一是3／4年制的教育学士学位课程，面向高中毕业生开设，学科教育与专业教育同时进行，主要为幼儿园、小学培养师资；二是本科后教育证书课程，学制1年，面向已取得学科学士学位、欲从事教学工作的本科毕业生，专门进行专业教育。它又分为三类，即培养幼儿园及小学教师的初等PGCE课程(Primary PGCE Course)、培养初高中 （中学）教师的中等PGCE课程(Secondary PGCE Course)和培养义务教育后师资的PGCE课程。本科后教育证书课程是英国教师职前教育的主要形式，许多大学，如伦敦大学、莱斯特大学、伯明翰大学等只开设这类师资培养课程。尽管存在多样化的培养模式，英国的教师职前教育课程与教学呈现出一些共同的特征： （一）实行灵活性较强的模块课程。 英国教师教育机构的整个课程结构以模块化的形式构建，几个大的模块组成某一专业的课程方案，每个模块由若干个学习单元组成。一个完整的课程模块还包括该部分内容的学习目标、所需的学习材料或条件、以及考核评估标准等。例如，英国本科层次（培养幼儿园和小学师资）的教师职前教育课程方案一般分为“核心课程研究”、“专业研究”、“学科研究”、“学校体验”四大模块。“核心课程研究”指每位师范生都要学习英语、数学、科学三门国家核心课程及其教学法；“学科研究”指师范生要根据自己的兴趣选择小学阶段的一门学科作为自己的专门领域，有的大学（如威尔士大学）还要求学生在第一、二学年从小学基础科目中选修一门，前者称为主攻科目，后者称为选修科目；“专业研究”模块主要解