试析通识教育角度强化高职学生的就业柔性论文.docVIP

　　试析通识教育角度强化高职学生的就业柔性论文 ［论文摘要］文章针对高职教育中过于注重专业岗位知识传授和技能培养导致毕业生综合素质欠缺的问题，指出高等职业教育要重视非专业能力的培养，即做人的教育与生活能力的培养，开展通识教育，探索通识课 ［论文摘要］文章针对高职教育中过于注重专业岗位知识传授和技能培养导致毕业生综合素质欠缺的问题，指出高等职业教育要重视非专业能力的培养，即做人的教育与生活能力的培养，开展通识教育，探索通识课程的实施模式，变培养专职岗位人为社会人，深化、拓展高职教育的办学理念。 ［论文关键词］高职教育通识教育就业柔性 一、高职教育要重视非专业能力的培养 从国际职业教育的发展动态来看，以能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识。关于职业能力理论的研究繁多，由于对能力的认识不同，人们对于职业能力的理解多种多样。为更明晰描述不同种类能力，不妨把职业能力分为两种能力，即专业能力和非专业能力。专业能力是在专业知识和岗位技能基础上，根据岗位的目的性、专业性要求，按照一定程序、方法完成某一工作任务的能力；非专业能力（英国称为通用能力、德国称为关键能力）是指职业能力中超越专业能力领域以外而对职业活动的顺利进行以及促进职业生计发展发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力，即处理信息能力、计划组织活动能力、设计规划能力、与人合作沟通、适应变化的能力等。所有专业岗位能力以外的能力均为非专业能力。 对于非专业能力的概念，最早可以追溯到20世纪70年代德国人Mertens和美国人Pratzner，他们认为，非专业能力是与纯粹的专门的职业技能和知识无直接关系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。各国在实践中，对于非专业能力的做法也略有不同： 英国1999年资格与课程当局认为非专业能力包括交流能力、数字应用、信息技术、问题解决、学习和成绩的自我提高、与他人合作的能力；美国的学者认为非专业能力是指学会学习、学术技术、沟通适应能力、个人发展、团队发展、团队效力和影响力；德国的非专业能力包括方法能力、社会能力、个性能力、参与能力、设计能力等；澳大利亚2002年企业界提出非专业能力包含沟通技能、联合作业技能、解决难题能力、主动和进取精神、计划和组织能力、自我管理能力、学习能力和技术能力。 尽管对非专业能力的概念还未达成一致，但都是根据本国的科技发展、经济竞争、人才需求特点，确定对员工职业能力的要求，从而确定非职业能力的内涵。因此，重视学生非专业能力的培养已经成为国际高职教育发展的共同趋势，强化通识教育既是时代的呼唤也是人才成长的必然要求。 二、变化的就业环境是导致非专业能力成为就业柔性的关键 1.就业岗位的快速变化性。据统计，在发达的工业化国家，在1950年至1966年的16年时间里，由于自动化技术的发展和广泛运用，已有的八千多个技术工种消失了，与此同时又出现了六千多个新的技术工种。从工业经济社会向信息经济社会发展的过程中，一方面导致传统的就业岗位大量减少，另一方面又不断地创造新的职业岗位，从而使社会职业岗位的总体结构呈现了快速的多变性。信息经济的社会特征表现为快速性和风险性，企业成长的速度加快了，同时由于激烈的竞争，企业倒闭与收缩的比例猛增。经济的可预测性和稳定性下降，一方面这种波动是经济创新和增长的驱动力之一，另一方面又造成了就业机会变化的速度加快，使就业者面临更多的不确定因素。这种不确定的就业状态要求求职者应该具备多样化、综合性的技能，具备终身学习的能力。 2.就业对技能需求的结构发生了很大变化。由于受技术、管理与融合等因素创新的作用，产业变化的进程不断加快，产业结构也经历着不断更新和快速深化的过程。经济发展与技术更新速度的加快导致职业流动性增大，职业岗位对技能的要求也在发生着根本的变化。美国劳工部21世纪就业技能调查委员会（SCANS）发表的《21世纪美国对学校的要求》的调查报告，归纳综合了美国各行各业对未来人才素质的要求，其中包括统筹能力、合作与沟通能力、获取并利用信息的能力、系统操作能力、使用新技术的能力。技能需求结构的变化，不仅影响社会职业岗位的结构，而且影响相关岗位的内涵也发生了变化。总的趋向是，职业岗位的技术含量不断提高，要求从业者不仅要具备适应职业岗位的能力，而且还要具备创造职业岗位、发展职业岗位的能力。这些新的趋势必将会对高职教育人才培养规格产生直接的影响。 3.就业岗位变换的频繁性。在现代社会中，各种文化的融合不断加速，人们对职业的价值观及面临的职业环境不断变迁，社会成员转换职业的频率加快。美国人口普查的数字表明，在20世纪80年代5年内有33%的社会成员改变职业。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换和工作的变换将会达到6～7次之多。这些情