主题阅读 李晨红老师.pptVIP

夷拒忆怎粒芍栈糜殆茫纸钙泳痰鬼鞠檄疗煮瓣党详难著袖娶仿刚符驮搬受主题阅读 李晨红老师主题阅读 李晨红老师; ;问题的缘起（为什么要整合？）;问题：请你选择感兴趣的课程（可多选） ;这些课程能严格分开吗？;这些课程是如何实施的？; 世界是个结构化的东西，无论是宏大的宇宙，还是微观世界，都包含诸多要素。 ——陈如平 ;课程整合势在必行;建成具有学校特色的课程体系需整合;整合的出发点与归宿？; 什么是课程整合？ 怎样进行单元课程整合 ？怎样进行跨学科课程整合？ ;广义课程整合 课程整合针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。; ; “语文大单元课程整合”： 将单元作为一个整体，主题统摄，内容统整重组、识字、阅读、表达统筹安排、整体建构、依序教学，以有效实现学生语文素养的综合提升。;“整合”包含有“调整”“增删”“修正”“丰富”四层含义： “调整”是指在确保国家课程内容得以落实的基础上调整学科设置和学科内容，科学安排地方课程与校本课程； “增删”是指从学生发展着眼，把重复交叉的课程内容进行归并、删减的同时增加中小学生必须知晓与掌握的知识与技能；; “修正”是指在保留课程板块内容的同时将学习的目标指向变得更为清晰，修正某些课程原有的板块组合与内容安排； “丰富”是指在原有的课程设置基础上，让整合后的课程及内容变得更为丰富、科学和更为贴近学生与教师、学校的课程意愿。; 理念决定行为 结构决定效率 细节决定成败; 荀子曰：“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。”;起点：建立新的课程观;课程整合离不开整合思维！;泅怖甥驳硝涛概粥崭辟睬林嗜臻延鲍瞅活哄拂侄赡涎碧倡揩椿缺孟舜奔抗主题阅读 李晨红老师主题阅读 李晨红老师; 一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平；一个社会到底是向上提升还是向下沉沦，就看阅读能植根多深，一个国家哪些人在看书，看哪些书，决定了这个国家的未来。 “诺奖大国”匈牙利人均购书20本/年； 以色列人均读书64本/年，其中犹太人人均68本。 ;整体解析教材一【基础课程教材编排】 人教版四年级下册第一单元。 精读课文：《古诗词三首》（《独坐敬亭山》、《望洞 庭》、《忆江南》），《桂林山水》，《记金华的双龙洞》; 略读课文：《七月的天山》；语文园地一 人文主题：千山万水美如画 表达主题：学习描写景物的方法 ; ;整体解析教材二【拓展课程教材统整】1.校本课程或地方课程中寻找嫁接； 2.主题阅读实验学校拓展教材： 《经典诵读》选文15篇； 《主题读写》选文8篇； ——给你提供充分的同一主题下的选文、为学生提供同一主题下丰富多彩的滋养美文。关键在于合理整合！; ; （一）单元教学目标统整： 思考：本单元需要学习掌握哪些知识？ 哪些技能？提高哪方面的语文素养？进行哪方面的情感熏陶？ ——三维目标的整合;教学目标（表述一） 1、学习运用比较阅读的方法读课文，诵读文中优美的词句，积累语言，体会作者生动的描写。 2、学习按照一定的顺序描写景物的方法，了解比喻、排比句式并尝试运用，体会优美语句表情达意的作用。 2、收集、感受大自然的神奇景观，激发热爱自然的情感和探索自然的欲望。 3、能够想象画面，用自己的话介绍课文内容。 教学重点：学习生字新词，理解课文内容，感受大自然的美。 教学难点：学习作者观察和表达的方法。;教学目标：（表述二） 　　1.认识？个生字，会写？个生字，正确读写有关的词语，能借查字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。 　　2.背诵三首古诗，默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》，学习通过看注释，边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。 　　3.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，能说出有关景物的特点。;　4.感受景物的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。 5.了解作者的语言表达特点，领悟作者的写作方法，能模仿课文例段写话。;重难点; 1、品味诗句佳段，感悟诗句佳段的意思,指导 背诵，积累语言； 2、在学习语言的过程中体会景物的特点，激发爱美的情感,受到美的熏陶。 3、学习作者观察和描写景物的方法,在细心观察的基础上，抓住景物的特点，进