试论高职《概论》课教学实效性的分析论文.docVIP

　　试论高职《概论》课教学实效性的分析论文 论文摘要：实效性是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的生命力所在。课题组在部分高职院校学生中的问卷调查表明，目前，《概论》课教学实效性不容乐观，与课程应达目标仍有较大差距。分析其原因，主要在于课程地位的双重失落、对学生特点把握不准、教师综合能力偏低、信息化环境对课程教学的冲击等。要切实提高《概论》课教学实效性，必须注重激发学生主体性、刺激学生“需要”，增加实践教学的比重，提高教师授课话语的艺术性..，关注毕业生的接受情况。 论文关键词：高职；概论课；实效性；调查分析；对策 《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》（以下简称《概论》）课是高校学生必修的思想政治理论课，是我国高校思想政治教育的主阵地之一。《概论》课程内容史论结合，体现了马克思主义中国化的重要成果，信服力强。随着社会进步，《概论》课教学方式、方法日显单调陈旧，不能满足学生实际需要，学生接受积极性下降，导致实效性降低。通过发放问卷对高职院校学生开展《概论》课教学实效性调查，分析高职学生《概论》课接受特点，探讨提高高职院校《概论》课教学实效性的有效途径。 一、高职院校《概论》课教学现状分析 毛泽东曾指出“研究问题一定要有基本的数量分析，做到心中有‘数’”。为了解高职院校学生《概论》课学习情况，笔者特编写调查问卷，共33题，从《概论》课基本认识，学习态度，学习效果和建议四个主要方面对江西省4所高职院校的1450名在校学生开展调查，回收有效问卷1356份。调查对象涉及三个年级，涵盖在校学生及毕业生。调查结果显示，高职学生《概论》课教学效果相对较差，学生接受积极性普遍不高，高职院校《概论》课教学实效性不容乐观。 在问及“高职学生是否有必要提高理论素质”时，92%的学生认为有必要，且其中有近一半的学生认为很有必要，只有8%的学生认为没有必要。关于“您想提高自己的理论素质吗”的问题，58%的学生表示想提高自己的理论素质，有36%的学生表示“很想提高”，表示不想提高的只占总调查人数的6%。回答“《概论》课对您的学习、生活有帮助”的问题时，60%的学生表示“有帮助”，20%的学生表示“没有帮助”，另有20%的学生表示“说不清”。通过对上述三题答案的数据分析，调查表明，高职学生对于提高自身理论素质有较高的积极性，并表示学习理论知识对于指导日常生活有一定的帮助。但也应注意到，回答关于“您认为《概论》课能否帮助高职学生提高理论素质”的问题时，认为“能”的学生占56%，17%的学生认为“不能”，另有27%的学生选择“不清楚”。可见，《概论》课教学与学生理论知识之间的转化率不高，学生对于《概论》教学目的认可度不高。问及是否喜欢上《概论》课时，有近34%的学生明确表示不喜欢，还有20%的学生表示“说不清”。在问及《概论》课教学效果时，65%的学生表示有“一些收获”，表示有“很大收获”的占21%，14%学生表示“没有收获”。在进一步调查发现，有67%的学生表示，《概论》课所讲授的内容“似懂非懂”，只有20%的学生表示能够懂得，并且“完全听懂”。数据显示，《概论》教学效果并不理想，没有完全达到开设课程的目的，学生对于课程内容的理解、吸收情况不佳。49%的学生表示《概论》课整体教学水平一般，而教学方法，教学内容和教师素质是影响《概论》课教学的主要因素。 通过调查可以发现，高职院校《概论》）教学中呈现出两难的境地，一方面学生对于理论知识的渴求度较高，对于运用理论知识指导日常实践的愿望存在，但是目前的《概论》课教学无法满足学生知识、理论的需要。另一方面，《概论》教学过于注重工具性，与学生主观需求契合度低。教学方式、方法陈旧，缺乏人性化。一本教材、一个教案、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式在高职院校仍普遍存在。70%的学生表示，《概论》课教师单纯采用灌输式的单一讲课方式，缺乏现实案例与实践教学，致使高达55%的学生表示对于课堂教学内容“半信半疑”。这样现实情况下，《概论》课无法发挥其应有的思想政治教育主渠道功能，教学的实效性就无从谈起。 二、高职院校《概论》课实效性低的原因分析 （一）《概论》课地位的双重失落 高职院校思想政治理论课是培养政治合格、富有理想、道德的高等职业技能型人才的有效途径，而《概论》课是其中重要的组成部分。由于当前社会对于物质追求过度，精神文明滞后与物质文明发展，物质文明建设与思想道德水平失衡。加之，高职院校招生压力较大，就业整体形势不好，使得我国高职教育的功利性取向日渐明显，高职院校对《概论》课实效教学的重视程度不够，忽视《概论》课程对于学生政治理论、职业道德、人格养成等方面的重要作用。片面强调学生的技能素质培养，使得高职院校《概论》课教学流于形式。同时，高职院