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　　课堂教学如何培养学生的阳光心理论文 课堂教学能否促进每个学生的健康成长，应该是评价有效课堂教学的指标之一。青少年的健康成长应该是成功人生的基础，教师应该思考在课堂教学中如何让每个学生在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理，让每个学 课堂教学能否促进每个学生的健康成长，应该是评价有效课堂教学的指标之一。青少年的健康成长应该是成功人生的基础，教师应该思考在课堂教学中如何让每个学生在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理，让每个学生成为健康、快乐的阳光少年。 为什么有的学生觉得课堂上有乐趣，但又有相当一部分学生在课堂上有厌学情绪呢？ 我在观察教师的课堂教学过程中，往往更关注教师的言和行对学生心理所产生的影响，以下几种情境让我久久难以忘怀。 情境一：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。坐在我前面的小男孩回答：“8+5=12。”教师狠狠地说：“8+5是12吗？”就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生：“老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀？”“老师，我总想对呀。”是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求？ 情境二：一位三年级女生下课后，带着很难受的心情向我倾诉：“张老师，我今天上数学课特别难受。”“什么事？”“老师提问我一个问题，我正在想用哪种方法更好，但老师不容我想一想，以为我不会，就让我坐下，让另一位同学回答了。我越想越难受，我明明快想出来了。”在课堂上，教师就这样一个小小的行为，竟给这位女生带来心理上的伤害。其实，我们教师面对不同个性的学生，有时候一定的等待也是对学生的一种尊重，等待也是一种教育。 情境三：在山东聊城茌平县杜郎口镇杜郎口中学的教室内，72位中学生挤在一间三面黑板、一面是窗户的教室内，个个积极主动地在写着、听着，发表着不同意见。个个精神饱满，在积极地思考。当时我很感叹地说：“真没想到，在这简陋的农村中学，学生个个面带微笑，充满自信。”我随意询问了五位学生：“你们上课时为什么如此快乐、积极地学习？”“在课堂上我们有乐趣。”他们的回答让我冷静地、理智地思考这样一个问题——他们为什么说课堂上有乐趣呢？但又为什么当今有相当一部分学生有厌学情绪呢？ 在每堂课中，教师要鼓励学生努力做最好的自己 思考一：学校心理健康教育有哪些渠道？ 学校心理健康可以有两条渠道：一条是专业渠道，如心理咨询室、心理治疗、心理健康课等；另一条是非专业渠道，即各学科教学、少先队和共青团活动及班级、班会等。目前，我国心理健康教育专业人员远远满足不了现实的要求。有条件的学校可以采用专业渠道，但相当一部分学校目前以专业渠道对学生进行心理健康教育的条件还没有，那么又如何对学生进行心理健康教育呢？我认为，不论有条件的学校，还是目前还没有条件的学校，日常的课堂教学应该是学校进行心理健康教育的主要渠道之一。因为学生的喜、怒、哀、乐大部分发生在课堂上。那么，课堂教学中又有哪些因素影响学生的心理呢？ 首先是课堂教学的氛围。教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。如果课堂上师生在平等的氛围中进行对话，学生有自我展示的舞台，这不仅有利于学生的自我认识，而且能让他们学会互相尊重。 其次，课堂教学的过程如何给学生提供一个自由探索的时空。新课程要求学生在“自主、合作、探究”学习方式下学习，如果教师能设置开放的教学情境，学生有选择的空间，那就可以满足学生心理自由度的需求。学生的这种需求得到了满足，就自然会产生快乐的心态，甚至还会出现学生不愿意下课的情境。 再次，在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大。同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。又如，不少教师经常这样说：“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说：“某某同学读得怎么样？”让学生评价后，再加以鼓励，并提出：“谁还能读出这种感受？”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲：“谁能讲给老师听啊？”“看黑板，听老师讲。”“坐下，你来讲，你（指刚才答错的学生）给我好好