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规划个人、社会及人文教育初中课程的考虑、决策与反思
規劃個人、社會及人文教育 初中課程的考慮、決策與反思 可譽走過的路 初中個人、社會及 2001學年前 2001-2002 專題研習： 校本課程 持續性評估取代總結性評估 以教授專題研習技巧， 培養共通能力為綱 專題研習： 延續及鞏固 將專題研習技巧應用於時事常識學習上 讓學生大量討論及發表個人意見 歷史與文化科： 教學層次從香港至中國至世界 突顯各時各地不同文化，增加學習趣味 工作重點： 協調科目、優化內容 加強教師培訓，讓老師 掌握「促進學習的評估」 變革的動力 當不傳統的學生，遇上傳統的課程架構 變 當傳統的課程，遇上不傳統的教育及課程改革 變 讓學生學得到、學得好 及早作好準備 行政配套及考慮 課時的改變：３５分鐘 ? ５０分鐘 資源投入：－增加教師比例以進行小組教學 －成立籌備小組、設專責統籌老師、讓有心人走在一起 －為同工設立共同備課節 外來支援：與課程發展處合作「種籽計劃」 一點反思 小步子向前、適時調節步伐 先有全盤規劃，以確保課程連貫性， 但須作彈性安排五年計劃 人文科 挑選有心人 校本設計，人本設計 謝 謝 * 李雪英 2006年7 月5 日 人文教育發展歷程 小組授課 - 學生：從單獨學習到協作學習 - 老師：從知識傳授到促進學習 2002-2003 2003-2004 人文科： 綜合時事、地理、經公的重要課題，由近至遠，由淺入深 讓學生把不同學科的知識連繫，並培養多角度思考 以學生為中心，以學生身邊事物為學習起步點 2004-2005 2005-2006 小步子試驗新高中通識課 題，讓老師及學生熟習學 科特色 思考： 是否需要再進一步的整合?? 2006-2007 – 將走的路 聯 繫 與 溝 通 百花齊放，從優勢出發 按部就班，水到渠成 *
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