以专题研究启发学生的创造力之行动研究.PDFVIP

以專題研究啟發學生的創造力之行動研究 李欣蓉 張兆文* 基隆市深美國小教師 摘要 創造力環境的營造為學校發展創造力教育時著力的重點 。有利於學生發展創造力的條件，可從 教師的教學和學生學習規劃兩方面來探究 ，教師在教學上能夠提供支持性環境 、給予正向的回饋方 式強化學生創造性的行為、提供學生效法的楷模、給予學生思考的時間、給予技巧性的提問引發學 生創造性的思維、教導創造思考的策略與方法、利用小組合作學習激發創意、應用多元的教學方式 來因應個別需求（吳明雄、朱珮妤，2002。Cheng，1999），而教師的教學風格 、對學生創意表現的 期望與信心 、以及師生間有良好互動關係 ，有助學生在創造力上的展現 （葉玉珠、吳靜吉與鄭英耀， 2000）。在學生學習規劃上 ，可透過教育訓練 ，經由任務分析與個人反思 ，學習自我評鑑與檢核 ，內 化為行為模式 。（Strickland ＆ Coulson，2000） 本研究為 「深美國小自主學習方案：學習中心、自主探索、自主研究」之一環 ，係根據「深美 國小自主學習教學引導模式」發展出自主研究教學模式之行動研究，教學模式實施期程與對象為90 學年度二年級至93學年度五年級學生 ，行動研究期間長達三年，教師以示範、說明 、互動、回饋的 四種角色結合學校課程 ，於低年級實施教師主導學生進行興趣分組學習，中年級學生體驗小組共同 研究學習並輔以研究方法指導，高年級學生則提供產出創造性產品的機會，精進個人獨立研究，透 過專題研究過程實踐學生自己的興趣 。本文將以學生學習歷程作品、學習反思與教師教學反思作為 佐證，修正教學模式，此持續性的歷程促進個體創造思考的技巧 、從課堂中的學習過渡至真實生活 的學習，培養學生成為創意問題解決者。 關鍵詞： 自主學習、創造力 、專題研究 壹、緒論 一、 研究動機 因應知識經濟時代的來臨，政府研擬創造力白皮書 ，於前言中提及「創造力與創新能力 之培育 ，不僅是提升國民素質的關鍵 ，亦為發展知識經濟之前提 ，所以創造力就成為未來教育 教育之推動重點 。」創造力的重要性於此展露無疑 ，而其教育的則是更需要投入實務層面的研 究，本研究依此向度下 ，以教學實務上的呈現。九年一貫的教學重視的是學生帶得走的能力 ， 因此 ，將學習權回歸到學生的自身 ，引領其進行學習者中心的學習更甚於傳統的學習 ，教師的 角色也有所轉變，不再單是知識的傳遞者 ，而是知識的引領者。 有鑑於此 ，希望營造出學習者中心的教室與課堂氣氛 ，將學習的 自主權回歸到學生身上 ， 就不得不思考 ，教學流程的經營、課程設計等是否有待改進之處 。 二、 研究的目的和問題 1. 若將學生的專題報告書視為 創造性產品可從何處看出學生的創意 ？ 2. 如何協助學生發展出創造性產品？ 三、 名詞釋義 1. 專題研究 在本篇研究將專題研究作為課程統整的學習方式，筆者也將此視為一種課程。 2. 行動研究 行動研究是教師對自己的實務教學不斷地反省、監控、和改進的歷程 ，不僅只是解 決實務上的問題，同時也透過文獻閱讀，收集資料 、檢討教學，以提升教學品質。 *為協同作者 1 3. 創造力 創造力一詞有許多不同的詮釋和定義 ，在此僅以創造性產品 ，也就是以 「獨特 」、「新 穎」、「對個人有價值」的專題研究報告書作為創造力展現的依據 。 貳、文獻探討 一、「創造性產品」的定義 創造的本身是一項歷程的循環 ，從有創造想法的發端到創造性產品的出現 ，再延伸出另一 道創造的歷程 ，如此循環不絕 。對於 「創造 」的定義與