不同阅读方式下5_6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究.pdfVIP

2013 年第9 期 学前教育研究 No.9 ，2013 （总第225 期） Studies in Preschool Education Serial No.225 不同阅读方式下5~6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究* ** 韩映虹 王 静 （天津师范大学教育科学学院，天津 300387） ［摘 要］无字 图画书具有独特的教育价值 ，自问世 以来受到了学前教育领域的广泛关注，但国 内关 于无字图画书的研究 尚不多见。本研究 以 Tobii T120 眼动仪为工具 ，以 35 名大班幼儿为研究对象，采用实 验法考察 了不同阅读方式对 5~6 岁幼儿无字图画书阅读的影响。结果发现 ：分享阅读方式下，幼儿能够保持 长时间有效的阅读，并能够获得较 多的信息 ；阅读方式并不影响大班幼儿对画面细节和关键信息的关注程 度；分享阅读更有利于幼儿对无字 图画书的主题认知和 内容回忆，而自主 阅读则对幼儿想象力的发展有重 要的促进作用；在 自主阅读方式下，大班幼儿对无字图画书的主题认知和回忆均与眼动指标密切相关。应加 强无字 图画书在幼儿园早期阅读中的运用；鼓励幼儿 自主阅读无字 图画书并给予有效指导；还可运用无字 图画书鼓励幼儿 自主创编故事。 ［关键词］阅读方式 ；无字 图画书；眼动研究 一、问题提出 图画书是幼儿阅读的主要文学读物之一。根据图画书中有无文字，可将图画书分为有字图画书 [1] 和无字图画书。 无字图画书（wordless picture book）是图画书的一个特殊种类，与图文并蓄的有字图 画书不同，它是单纯通过图画来介绍一个故事。狭义的无字图画书指全书都没有文字，而主要借助图 画叙述故事的图书，但包括观点、主题、人物、场景、情节等所有文学要素。[2] 广义的无字图画书则是 指书中没有文字，或者只是书中的一两页有文字的图画书。[3] 随着无字图画书的出版及引进，对于其 价值以及阅读方式的选择引起了广大教育工作者的关注。 国外学者对无字图画书的研究比较多。 已有研究表明，无字图画书对儿童语言发展具有重要的 促进作用，尤其是有助于儿童口语表达能力、故事感的建立，能够引导儿童进行故事建构。无字图画 书对儿童认知发展也有重要价值，能够促进儿童观察与想象、创造、推理等能力的发展。无字图画书 还有利于激发儿童的阅读兴趣和信心，让儿童在阅读互动中体会到与他人合作学习的重要性，并在 互动过程中建立起荣誉感与责任感。此外，还有部分研究者对无字图画书在特殊儿童群体上的应用 进行了研究。[4][5] 虽然无字图画书有很大的价值，但在国内关于无字图画书的专门研究却非常少，对于不同阅读 方式对无字图画书阅读效果的影响更是没有相关的系统研究。早期阅读中可采用的阅读方式多种多 样，对于没有文字的图画书和不识字或识字较少的幼儿来说，应该选择哪种阅读方式较为合适呢？考 察这一问题，对于幼儿早期阅读的教学和指导具有重要的价值。本研究拟以Tobii T120 眼动仪为工 收稿日期：2013-2-3；作者修改返回日期：2013-3-10 *本文系天津市哲学社会科学规划课题“学前儿童图画书阅读方式的眼动研究”（编号：TJJX10-2-767）的阶段性研究成果 **通讯作者：韩映虹，天津师范大学教育科学学院教授，E-mail：psyhyh@163.com 21 具，考察不同阅读方式下幼儿阅读无字图画书的眼动特点及其对阅读效果的影响，以便寻求适合学 前儿童阅读无字图画书的阅读方式，并为教育者指导儿童早期阅读提供参考。 二、研究方法 本研究采用单因素实验设计，自变量为幼儿阅读无字图画书的方式，分为自主阅读和分享阅读 两种。 (一)被试 随机抽取天津市某一幼儿园43 名大班幼儿作为被试，年龄在62～72 个月之间，分为自主阅读和 分享阅读两组。研究最终获得35 名被试的有效数据，其中自主阅读组17 名（男孩8 名，女孩9 名）， 平均年龄67.2 个月；分享阅读组 18 名（男孩9 名，女孩9 名），平均年龄66.9 个月。 （二）研究材