教案 高教版(语文)第一册——第二十九课 群英会蒋干中计.docVIP

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群英会蒋干中计 教学目的  一、了解《三国演义》概略,热爱民族文化遗产,提高文学修养。   二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。   三、学习人物性格个性化的写作方法:   1在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。   2运用生动的细节描写突出人物性格。   3以环境气氛烘托人物性格。 教学  一、因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断,预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。   二、如有条件,事先组织学生看有关“三国”的录像或折子戏,既可熟悉课文又可培养学生对戏曲的兴趣。   三、分析情节、人物形象时,可边提问、讨论,边板书。情节重点放在5—8段,人物重点应是周瑜和蒋干两人,并注意两人行动、神态的对比、映衬。   四、“练习和思考”题五“写500字的故事梗概”,学生做在练习簿上后,教师可挑选两三位不同程度的学生在课堂上讲故事,然后集体评议以加深印象。通过这个练习,可起到听、说、读、写多功能的作用。 3教时教学第一教时 一、导入新课   1教师:今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。《三国演义》是怎样的一部书?有谁看过吗?(引起学生回忆)教师:(再从小问题入手)它的全称是什么?作者是谁?写什么时候的事情?写些什么?   讨论,补充,教师小结:《三国演义》全称《三国志通俗演义》,是我国第一部著名的章回体历史小说,也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。《三国演义》取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化,着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史,又不同于历史,作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工,既尊重历史,又增加了民间传说。所以它有助于我们形象地了解这个时期的历史,但又不能忘记,它是小说,有许多虚构的地方。《三国演义》塑造了一系列栩栩如生的人物形象,如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等,这些人物可以说家喻户晓深入人心。我们也不要忘记,他们是小说中的典型形象,倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则,所以不同于历史上的真实人物,而且,有的人物是虚构的。   我们阅读这部古典小说,可以增加历史知识,更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法。还可以提高我们的文学修养。   2有关三国时期的文学作品,我们学习过哪些篇章?   诸葛亮《出师表》 司马光《赤壁之战》 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 罗贯中《杨修之死》   3谁还记得《赤壁之战》讲些什么?   讨论中过渡到本文背景:《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。讲的是赤壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役,书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。(学生略述《赤壁之战》) 二、指导预习课文   1.布置思考题:周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的?全文的主线是什么?全文共10段,可以分作几个部分,是如何结构情节的?   2.教师朗读全文(读时要学生在书上划分段落层次,并提示学生画出一些词语)。 三、研习新课。   1教师朗读后,讨论思考题。明确:使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书,离间蔡、张与曹操的关系,借曹操之手除掉蔡张二人。   设计、用计、中计是情节的主线。   全文共10段,分五部分。虽是节选,但结构完整、主线突出:   1—3段 开端 周瑜决定除蔡、张。   4—6段 发展 周瑜设下反间计,群英会上迷敌人。   7—8段 高潮 周瑜假装泄秘密,蒋干上钩盗密信。   9段 结尾 周瑜中计杀蔡、张。   10段 尾声 周瑜闻讯庆计成。   一面讨论,一面提示学生做“思考和练习”题一填空部分。   2词语讨论:   (1)更不开看(gēng 表示动作与预期结果相反)   (2)拈弓搭箭(niān 用手指拿东西)   (3)中箭着炮(zhuó 受到炮火轰击)   (4)强弓硬弩(nǔ 一种用机械力量射箭的弓)   (5)便宜用事(biàn 有利时机)   (6)迤逦(yǐlǐ 曲折连绵)   (7)橹棹(zhào 桨)   (8)不胜酒力(shēng 能承受)   (9)抵足(脚和脚相接触)   (10)和衣卧倒(hé 穿着衣服)   (11)省悟(xǐng 觉悟)   3讲读、讨论第1部分(1—3段)。   (1)能用几个字概括第1段内容吗?周瑜为什么要这样?   讨论。明确:毁书斩使。曹操来信,封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩,周瑜十分恼火。以此抗议示威;表示自己决一死战的态度;鼓舞士气。   (2)第2段写什么?曹操为什么吃败伏?回去后怎么办?   讨论。明确:写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败,一方面由于“青徐之兵,不习水战”,另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹

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