教案3 《 语文版》语文 （基础模块上册）—— 第三课 《幽静悲剧》.docVIP

《幽径悲剧》教学设计教学设想： 本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，特别是我所教的两个班级学生大多来自外地，基础比较差，所以备课时我尽量遵循“学生为主体，教师为主导，”的教学思想进行指导，采用了诵读法、小组讨论法。在指导过程中让学生多种形式的读透文本体会到幽径之美、藤萝的美，并力求让学生通过小组交流的方式理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生能够明白悲剧的内涵，紫藤萝悲剧之因，能体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。 这篇课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，１、朗读，文章中悲剧指什么通过文本分析，维护真、善、美。 2、体会本文通俗、精练而又雅致的语言，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（难点） 3、学习烘托手法和描写、议论、抒情相结合的表达方式。（难点） 教学方法： 引导学生诵读、感悟、合作探究 鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。 激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维 2、走近作者 ：（说明：这一环节中一些资料性的知识让学生自己解决，课堂上补充一个“心灵独白”的小环节，目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。） 季羡林(1911--2009)当代著名学者，北京大学教授，享誉国内外的“东方学大师”。他一生有众多头衔，如“学界泰斗”、“一代宗师”、文学家、教育家、社会活动家、翻译家等，但最让他津津乐道的是懂梵文、巴利文、吐火罗文等12门古代语言。 心灵独白：“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我94周岁了，并不打算‘走’。 我要活到108岁。” 3、检查预习：（说明：这一环节是为了更准确的解读文本扫除障碍，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学生词汇量。 ） 应答 应当 抖擞 惆怅 摇曳 绽放 潋滟 猥集 虬干 万斛 愚氓 毛骨悚然 二、整体感知： 1、请学生自由朗读课文，并思考幽径中到底发生了怎样的悲剧？（说明：这一环节是在已经预习文本的基础上进行的，以训练学生的概括能力为主。） （学生们听过的悲剧故事有很多：《红楼梦》、《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《罗密欧与朱丽叶》等。）（让学生回忆接触过的悲剧，可以帮助学生更好的理解什么是悲剧。） 答：北大校园里燕园幽径上的 一株古藤萝无端被毁的悲剧。 2、一株古藤萝激起了作者的情感波澜。迅速浏览课文，抓住关键句说出藤萝被毁前后作者心情的变化。（说明：这个问题是为了把握作者的情感变化，在变化中理解作者的感情宣泄，同时也能引起学生悲剧感受的共鸣。） 学生在书上作圈点勾画。 被毁前： 板书： 爱 乐 恋 被毁后： 怕 痛 悲 3、学生再读课文，理清文章思路：（说明：这一环节是在已经预习文本的基础上进行的，以训练学生的概括能力为主。） 学生回答，老师点拨： 第一部分（1—6）：写幽径之美。 第二部分（7—10）：写藤萝之美。 第三部分（11—16）：写藤萝之悲。 三、细读课文，感受幽径之美（鲁迅先生说过“悲剧”就是美的毁灭越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。作者为了表现强烈的悲剧效果，必须要揭示藤萝之美，但作者先从曲径四季之美景入手，为古藤萝之美作铺垫。） 读一读文中描写幽径美的段落，结合相关语句概括出幽径美在何处。学生在书上作批注。（为揭示古藤萝之美作铺垫） 1、投影片：“仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。” 结合课文有关内容，体会作者抒发的情感。 答：三个“向上”的反复，表达了作者对夏日荷花勃勃生机和旺盛生命力的赞颂。 小结： 山上：春夏秋 总有翠色在目 湖中：夏 绿叶红荷 冬： 白雪覆盖 绿色更浓 →四季之美，生机勃勃（学生归纳特点） 学生在书上作批注。 1、投影片：每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，闻到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。” 为什么作者走到古藤下面，“嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声”，就“顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛”？ 答：对古藤的感觉，是与特定的环境