教案 《数学》（第四版 上册）（ 通用类）2.3 反函数.docVIP

反函数　　教学目标 　　 1．使学生正确理解反函数的概念，初步掌握求反函数的方法． 　　 2．培养学生分析问题、解决问题的能力及抽象概括的能力． 　　 3．使学生思维的深刻性进一步完善． 教学重点求反函数的技能训练． 教学难点反函数概念的理解． 　　教学过程　　一、揭示课题 　　师：今天我们将学习函数中一个重要的概念——反函数． 　　 (板书：反函数1．反函数的概念) 　　二、讲解新课 　　师：什么是反函数呢？让我们一起来思考这样一个问题：在函数y=2x＋1中，如果把x当作因变量，把y当作自变量，能否构成一个函数呢？ 　　生：可以构成一个函数． 师：为什么是个函数呢？　　相对应． 　　师：根据这位同学的表述，这是符合函数定义的，也就是说，按照上述原则，函数y=2x＋1是存在反函数的．这个反函数的解析式是怎样的呢？ 　　师：这种表示方法是没有问题的，但不符合我们的习惯，按习惯用字母x 　　生：是． 师：能具体解释一下吗？为R，同时对应法则都是自变量减1除以2得因变量，也是相同的，所以它们是相同的函数． 生：有．就是y=2x＋1．是所有函数都会有反函数呢？ 　　生：不是所有函数都有反函数． 　　师：能举个例子说明吗？ 　　生：如函数y=x2，将y当作自变量，x当作因变量，在y允许取值范围内，一个y可能对应两个x，如y=1，则对应x=±1，因此不能构成函数，说明它没有反函数． 　　师：说得非常好．如果从形的角度来解释，会看得更清楚，见图1，从图中可看出给出一个y能对应两个x． 　　通过对几个具体函数的研究，了解了什么是反函数，把前面对函数y=2x＋1的反函数的研究过程一般化，概括起来就可以得到反函数的定义．由于这个定义比较长，所以我们一起阅读书上相关内容．(板书：(1)反函数的定义) 　　 (要求学生打开书第60页第二自然段，请一名同学朗读这一段内容． 为帮助学生理解定义中的描述，教师可以再以一个具体函数为例解释y=f(x)和x=　　　　数．) 　　对于反函数有了初步的了解之后，下面进一步对这个特殊的函数概念作点深入研究． 　　 (板书：(2)对概念的理解．) 　　师：反函数的“反”字应当是相对原来给出的函数而言的，那么它们之间有 　　生：对应法则不同． 　　师：能否说得再具体点，怎么不同？ 　　生：这两个函数的对应法则中，x与y的位置换位． 　　 (研究两函数间的关系应从函数三要素角度入手研究，老师可适当引导学生向三要素靠拢．) 　　师：还有什么联系吗？ 师：根据刚才我们的讨论，可以发现反函数的三要素是由原来函数决定的，当给出的函数确定下来后，其反函数的三要素也就确定下来了，可以简记为“三定”．把这种确定关系具体化，也就是反函数的“反”字体现在什么地方呢？ 　　生：反函数的定义域就是原来函数的值域；反函数的值域就是原来函数的定义域；反函数的对应法则就是把原来函数对应法则中x与y的位置互换． 　　师：由此我们可以看到反函数的“反”实际体现为“三反”．在这“三反”中，起决定作用的就是x与y的反置，正是由于它们位置的改变，才把相应取值反置，从而引起另外两“反”． 　　 (板书：a．“三定”，b．“三反”) 　　师：从函数概念的角度来看，我们明确了原来函数与其反函数间的关系，当然还可以从其它方面入手进行研究，如：一个函数有没有反函数？若有反函数，它的性质如何？与原来函数的性质有什么关系？通过前面几个例子可以发现，上述问题中，原来函数的性质起着决定性作用，而且反函数的性质也与原来函数的性质相关． 　　由于函数和反函数有如此密切的关系，它已成为进一步研究函数的重要方面．当我们研究某个函数性质时，如果这个函数有反函数，就可以在两者中择其简而研究之，这就增加了函数的研究方法． 　　师：对反函数概念作了较全面认识之后，自然提出这样一个问题：如果一个函数存在反函数，如何去求这个函数的反函数呢？一起看这样二个题目． 　生：(板书) 　　 　　 (在表述上不规范之处，先暂时不追究，待例2解完之后再一起讲评．) 　　例2 求f(x)=x2＋1(x≥1)的反函数． 　　生：(板书) 　　 　　师：下面请同学对两个例题的表述作个评价． 　　 　　师：这和黑板上所得的函数有什么不同吗？ 　　生：两个函数的定义域分别是x≥1和x≥2，所以是不同的两个函数． 　　 　　生：因为反函数的定义域应是原来给出函数f(x)的值域，而f(x)的值域应为y≥2， 　　 　　师：说得很好．根据我们对反函数的认识，反函数的定义域就是原来给出函数的值域．所以要求出反函数的定义域，就必须先求出原来函数的值域．那么例2的求解过程应当怎样调整呢？ 　　 　　 　　师：通过刚才的讨论，我们发现并解决了例2反函数的存在问题，同时也注意到求反函数必须明确指出其定义域，以保证结论的正确性．除此之外