《新课程理念下物理学史对高中物理教学的多重功能的实践研究》.docxVIP

《新课程理念下物理学史对高中物理教学的多重功能的实践研究》课题中期研究报告执笔??金利俊一、课题研究进展情况1、研究目标（1）通过理论学习，明确物理学史对高中生的多重教育功能的意义和作用。（2）从本校学生的实际能力出发，掌握几种在课堂教学中渗透物理学史知识的教学策略（3）通过理论学习和实证研究，在此基础上，培养学生的情感态度价值观、创新能力、科学素养、人文素养等2、研究内容及方法2．1.理论研究部分本文通课题组成员在教学实际过程中了解到的教学双方存在的重理轻文现象，以及实际教学时教师对物理学史的轻视现象，提出物理学史有如何实现教育功能的问题。然后通过文献调查研究和问卷调查，了解到学生的物理学史知识的现状，明确了物理学史对科学与人文精神具有的巨大教育功能，掌握了物理学史在现行教材中的表现形式与实现它的教育功能的差距和物理学史在教学中的现状。最后，教学实践和理论思考总结了培养科学精神与人文精神兼备的高素质人才的必要性，提出了在高中物理教学中培养科学精神、人文精神的目标，利用物理学史在高中物理教学中培养科学、人文精神的途径、原则，以及利用物理学史在高中物理教学中进行教学的模式与实例。2．2.实践研究部分2.2.1.物理新课程教学中物理学史教育的现状调查分析2.2.1.1调查的目的。本次调查试图了解和掌握新课程实施后，物理教学中进行物理学史教育的整体情况，分为学生问卷调查和教师访谈调查。通过学生的问卷采集目的是要从学生对于物理学史基本知识的掌握程度，对于物理学史的兴趣以及认知和评价三个方面进行调查；教师的访谈调查目的是要了解当前一线教师对于实施物理学史教育的观点，方法和存在的困难。了解了以上情况我们才能有的放矢，更好的展开对进行物理学史教育的策略研究。?2.2.1.2调查的内容及思路。调查随机抽取了我校学高一年级四个班的学生，约200名同学，于2011年6月进行了问卷调查。调查的内容主要是围绕学生对于物理学史的理解，实施和评价，一线教师对于进行物理学史教育的素养及存在的困难展开的。从学生的理解方面，笔者设计了一些有关对物理学史最基本的常识性问题：在实施上，涉及了大量的学生对于教师在物理教学中进行物理学史教育的方式，方法的期望：在评价上，则更倾向于了解学生在学习物理学史内容之后的体会。2.2.1.3调查的方法。学生样本的选取是以随机抽取的四个班的同学为被试，利用自习课时间于教室发放问卷的，测试时间为20分钟。调查分为三部分：第一部分由10道小题组成，其中涉及了物理学史中最基本的常识性问题测试，旨在了解学生掌握新教材中物理学史内容的情况；第二部分由7道小题组成，其中涉及在物理教学中学生对物理概念，物理规律，物理实验及重要的物理学家的反应情况，以及对教师进行物理学史教育采用的方式，方法的期望，可以说体现了调查的针对性；第三部分由15道小题组成，其中涉及了学生对物理学史的兴趣，爱好，以及在学习完物理学史之后的体会，可以说体现了调查的灵活性和丌放性。3. 有效进行物理学史教育的教学策略的探索与实践。基于当前高中物理教学中在进行物理学史教育的实践中存在的问题，本章将以论文前半部分的理论分析及实施原则为基础，提出几个行之有效的关于物理教学中进行物理学史教育的教学策略，尽可能的为高中物理教师在教学中引入物理学史提供切实可行的参考和借鉴。3.1在导入新课之前，教师可以给学生演示某一物理现象，学生通过观察现象，产生需要解决的问题。当然，向学生揭示的这一物理现象最好是以往科学家在历史上进行研究的一个现象．如落体运动、光的本性认识、天体运动等等，这既能引起学生的好奇心，又能促使学生利用物理学史进行进一步的探究。教师启发学生就这一物理现象提出自己的观点或解释。为了促使学生提出各种不同的观点，可采用“头脑风暴法”，促使学生各抒己见。教师可以精选史料让学生自学或直接向学生介绍早期科学家关于这一现象的思想与实例，作为学生研究的参考；或者举例说明当时其他科学家的不同观念；也可以引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件．使学生认识到科学认识的历史制约性。教师将学生分组，要求学生从多种观点中选择某种观点，设计实验进行检验。这一环节也能激发学生的想象力和创造力。这一环节应使学生认识到对同一物理现象可能有不同的解释：可以用实验检验这些观点或假设。由教师讲解当代的科学观念，即介绍教科书上对这一自然现象的解释，从而为学生实现观念转变提供契机和可能。这一环节还需要学生对自己的观念和解释进行实验检验，由实验现象的观察、资料的收集与整理，最终得出结论，形成科学观念。通过总结与评价，帮助学生更深刻地理解科学的探究本质及历史上科学家的伟大成果。3.2对学生进行物理学史教育仅仅利用课堂渗透是不够的，还必须开辟第二个阵地，这就是适时地做专题讲座。这种形式既是对课堂授课的有效补充，又是对授课形