多媒体技术在小学科学实验课教学的运用.doc

多媒体技术在小学科学实验课教学的运用 多媒体技术是用计算机处理多种媒体信息---文本（TEXT)，图象（Image）、图形（Graphics）、音频（Audio）、视频（Video）等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个系统并具有实时的交互性的技术。简言之，即计算机综合处理声、文、图、等信息，使计算机具有数字化全动态、全视频的播放、编辑和创作多媒体信息功能[1]。因此，它具有其它教学手段无法相比的长处。实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段，由于目前农村小学实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性、为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。现就我在科学实验教学中如何应用多媒体技术优化实验教学的几点作法： 一、利用多媒体技术，吸引学生注意力，激发学习兴趣。 兴趣是推动学生学习的动力之源，多媒体技术手段为实验教学制造适合其教学的情境，从而激发学生学习科学的的兴趣、爱好和热情。多媒体技术可以进行动态和静态交互演示，将科学实验过程用文字、图形、声音、图像等形式呈现在投影屏幕上，这些形式多样的信息对学生具有很强的吸引力，使学生尽快进入科学的实验探究中。例如《食物链》一课，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣，运用多媒体技术就能解决这一难题。恰当设计课件，首先在屏幕上出现一片金色的稻田，稻田中害虫正在吞噬着禾苗，一只青蛙眼看将要把它当作美餐，却在不远处有一条青蛇吐着红芯，在稻田窜来窜去，很快将向青蛙发起攻击，突然一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的多媒体课件设计模拟，引导学生思考水稻、害虫、青蛙、蛇、鹰之间的食物关系，从而激起学生对食物链的研究[2]。 二、利用多媒体视频展台，直观了解。 利用多媒体视频展台将实验仪器、实物、模型、标本等直观放大，让全体学生直观的了解它们的构造、使用方法，并进行读数练习。例如测量空气重量时，天平的使用对操作过程同步放大。提高了现象、过程、方法示范的可见程度，强化了实验方法和实验操作的示范作用。在做《溶解》一课的演示实验时，若按照书中的步骤进行实验，则学生很难清楚地观察溶解现象。为此，教师可把实验改在投影仪上完成。具体做法：取一个烧杯，加入适量水，同时在水中放入几粒高锰酸钾，放在投影仪上显示，绚丽的高锰酸钾溶解开始，这样就把这个实验效果放大了，全班学生观察的非常清楚，溶解现象给学生们留下很深的印象，从而顺利的完成了这一知识点的教学[3]。 三、利用多媒体技术，强化学生实验操作的安全性、规范性、正确性。 实验探究是《科学》课培养学生科学素养的重要途径。但教学中无论怎么简单的实验，都伴随着这样或那样的危险。如果疏于防范，粗心大意，一旦发生事故，不仅危及设备使用和自身安全，而且还可能危及他人，给他人造成身心的双重打击。科学实验存在“高危险”，是不是就可以因此回避实验或干脆完全放弃呢？显然不是，我们科学教师不能因噎废食。可以应用多媒体消除学生疑虑，指导学生规范操作，减少甚至避免实验危险的系数，防止伤害事故的发生。 如在教学正确使用酒精灯时，可以让学生先在电脑中操作，学生选择①用燃着的酒精灯对火，②用燃着的火柴对酒精灯，③用嘴吹灭，④用灯帽盖灭。当学生选择用燃着的酒精灯对火时，电脑屏幕会显示出酒精灯破裂烧伤的严重后果和手被烫到的惨境，这样就强化了学生使用酒精灯的正确方法。当学生正确使用酒精灯的方法时，电脑屏幕会给以提示鼓励。然后让学生自己动手操作，重复点燃和熄灭酒精灯的方法。由于有教师的科学指导，加之多媒体的强化，学生的疑虑顿失，操作兴趣倍增，这样不仅提高了实验的成功率，更能深刻理解正确操作的重要性。 四、利用多媒体技术，降低实验难度，提高学生动手能力。 多媒体可以进行动态的演示，将实验操作的内容用文字、图像等形式制成动态的。把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，增强实验的实效性，降低实验的难度，加深学生对科学知识的理解、激发学生的学习兴趣。例如，在测量水的温度实验时，我先做示范，可能由于温度计放在讲台桌显示较小，视线不是很清晰。学生观察时，不是十分清楚地观察到温度计水银柱的变化情况。为了能让学生进一步更深层次的理解温度计，我应用自制的多媒体课件，将演示实验的内容以动态的课体形式投影到大屏幕上，当加热水时，就会产生的各种动态变化，如温度计度数的升高、杯子四周有雾等，都会一一展现在学生眼前。这样学生就直观地观察到实验中各种数据的变化，以及各种物理量的变化关系，使学