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“圆的周长”的教学了不再老土
“圆的周长”的教学不再老土
一教师教“圆的周长”设计了如下的步骤：
第一步：创设情景，激发学习动机。电脑演示摩托车的车轮运动与里程表数字的跳动；
第二步：思考：车轮前进与里程表数字跳动的关系（渗透化曲为直的教学思想）；
第三步：抽象出数学问题：车轮滚动一周所走过的路实际上是车轮的周长；
第四步：动手实践，直接测量圆的周长。学生自主探索出用绕绳法、滚动法这些直接测量的方法都可以求出圆的周长；
第五步：用数学方法求圆的周长，思考圆的周长与它的什么有关呢？再次动手实践，测量圆的周长与直径并记录实验结果。学生独立总结出方法：Ｃ／ｄ＝定值，从而得出Ｃ＝πｄ。
在这一教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生自己去操作，去试验，去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。在实践与探究中学会学习，体验到学习成功的愉悦。学生在积极探索过程中，不仅所学的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师“一饭三吐哺”式传授知识的学习模式。苏霍姆林斯基指出：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”这个教学设计的成功所在，是为培育学生创造力提供了必要的条件——“自由时间”。
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