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一个教育函数式的解读4 二、将素质教育“催着搞”变为“推着搞” 长期的应试教育积重难返，尽管学校出台的制度有近10项，鼓励教师进行教育科研，但并不是所有的教师对此都表现出应有的热情。学校领导十分清楚，不能全身心地参与教育科研，就无法投入教学改革。衡水中学教科处对当时教师科研状况进行了深入细致的调查，结果发现教师中存在以下一系列影响教育科研工作的思想障碍： 一、轻视思想：不少教师对教育科研工作的认识很肤浅，认为教科研是可有可无的事情，是学校整体工作的点缀和修饰；对教育科研的重要性认识不足，仍然沉迷于过去的“时间加汗水”的模式，认为只要苦干加实干，就会上水平，出成绩；这些教师“匠”味十足，缺乏改革创新意识，过去怎么搞，现在仍然怎么办，教学模式单一，教法呆板，多年如一日，仅凭教学经验指导教学，满足于已有的教学成绩，缺乏对教学的理性思考和深层探索，缺乏教育科研的意识，即使在学校领导的督促要求之下搞一些教研活动也是搞形式，走过场，穷于应付，迫于压力。 二、无关思想：认为教育科研工作事不关己，只管埋头教书。这部分人虽然朦胧地意识到教学实践需要科学的教育理论做指导，但认为教育科研工作是理论工作者和教育科研部门的事情，与自己不相干，只要教好书，上好课，取得好成绩，令学生满意，就是一位好教师。于是这些人满足于上课下课，沉湎于教材、教参、练习题，每天忙于给学生找题、练题、讲题，陷于事务性的圈子和题海战术而不能自拔。具有这种思想的人，实际上也是对教育科研工作存有偏见，没有充分认识到教育科研工作与自己的日常教学工作息息相关。教育科研作为学校教育教学的第一推动力，愈来愈显示出它强大的生命力。增加自己工作的科研含量，走可持续发展的道路，靠科研推动教学，已逐渐成为我国未来教育发展的大趋势，作为一名中学教师，由经验型、勤奋型的教师转变成学者型、科研型名师，也必须走教学与科研相结合的道路。 三、顾虑思想：怕搞科研影响考试成绩，影响升学率。有这种思想的人，实际上对教育科研的目的、作用没真正认清，人为地把科研与教学对立起来。这些人的理由是，搞教育科研浪费时间，影响教学进度，影响学生对知识的接受，于是就形成了这样一种怪圈：高一、高二年级搞教育科研，高三年级又回到“满堂灌”、“一言堂”、每天拼命做题讲题的应试教育的老路子上。诚然，当今高考竞争压力越来越大，特别是对于重点高中的升学压力将更大，高中教学几乎每年都在“爬陡坡”、“走钢丝”，虽然知道有些教学环节需要调整，有些教学方法需要改进、优化，但他们不敢有丝毫的松懈，不敢停下来进行“检修”、“整顿”，高考之余刚刚松了一口气，紧接着新一年高考的序幕又拉开了，又全身心地投入到新一年的恶性竞争之中。这些人认为教育科研见效周期太长，所以他们明知“刀已钝”，但不敢“磨刀”，怕影响“砍柴”，影响自己的教学成绩，影响高考升学率。 四、畏难思想：认为教育科研高不可攀。这部分教师把教育科研看得很神秘、很高深，认为自己没有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞过，对于未知的东西和未涉足的领域人们总存有一种神秘感和畏惧感；二是对自己信心不足，对自己的能力估计不够；三是缺乏胆量和魄力，怕字当头，怕失败、丢丑。殊不知任何改革都不是一帆风顺的，都需要一定的代价和付出，都需要一定的曲折和磨难。教育改革家魏书生在当初搞初中语文教改，让学生自己批阅作文，三年中顶着重重压力，苦苦的求索，孜孜的研究，到中考成绩揭晓时，才得以证明自己教改思路的正确，才使社会认可。可以想象如果他没有充分的自信和超人的胆识，畏首畏尾，顾虑重重，他是很难坚持下来的，也一定不会获得今天的成绩。 五、急功近利思想：我们经常见到不少学校的经验称，教育科研工作刚刚开题，不到半学期就取得了阶段性成果，好像搞教育科研是一蹴而就、唾手可得的事情。另外一些教师对教育科研工作的严谨性、长期性和艰巨性认识不足，往往是知难而退，半途而废，如有的教师搞课堂教学改革研究，改革初期自我感觉和学生反馈都很好，但到单元测验成绩不理想，就把这种结果进行了错误归纳，把“成绩不理想”之责任归咎于教改，于是终止了教改，又回到了驾轻就熟的传统教学模式上去了。还有一部分教师缺乏韧劲儿，自己的教科研主攻方向总是“打一枪换一个地方”，“蜻蜓点水”，浅尝辄止。有这样一则故事：有一个人打井取水，潜层水位埋深是100米，第一口井打了90米，没出水，紧接着换地方打井，这次打了95米，又没出水……最后是劳而无功，一无所获。这是对目前我们部分教师教育科研工作的生动写照。其实，只要我们教师选准课题搞好可行性论证，制定出科学的实施方案，不管出现什么困难，坚持不懈地搞下去，相信定会功到自然成的。 六、懒惰思想：有些教师长期以来形成一种安于常规、满足现状、因循守旧、不思进取的思想，年复一年