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“月相变化”的教学建议 （上海市位育中学 居德田） 月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。月相变化的知识也是高中 地理（发达地区版）中最突出的难点。为了使学生既能掌握教学内容，又能灵活运用于生活实践，我设计了以 下几个教学步骤。 一、预作准备，指导学生学好相关选学课文 由于课文中出现了黎明、黄昏月相图，由于教材中月相成因图是从地月系范围以外进行观察的结果，所以 仅用教材中关于地月系的内容，学生就很难理解：１．为什么课文中表示月相的图是左东右西的？２．为什么 要画两圈围绕地球公转的月球？而且对应的两个月球亮面形状还不一样。３．其中内圈的月球亮面怎么没有圆 缺变化？ 如果预先学习了关于“天球”和“九月星空”等内容，这些疑问就容易解决了。比如在月相成因图中，外 圈是表示月球公转到不同位置的月相变化过程，内圈则表示月球公转到对应的轨道位置；外圈显示的月球亮面 是观察者站在地球上看到的月相，由于日、地、月三者的相对位置随月球公转而不断变化，所以观察到的月球 亮面形状也随之变化。内圈则是从北天球上观察到的月球公转现象，因为观察时日、月和观察者的位置分别位 于一个三角形的顶端，相对位置不因月球的公转发生明显的变化，所以观察到的月球亮面始终是半圆的（月球 亮面总是朝向位于另一端的太阳）。 二、制作幻灯复合片，化繁为简、层层深入 教材中的月相成因图内容比较复杂，既揭示了月相变化原因，又展现了月相变化的现象和规律，但是学生 乍一看难得要领。运用复合投影片能依次显示新月、上弦月、满月、下弦月时日、地、月三者位置和所对应的 月相，有助于学生建立思维线索，在头脑中塑造出月相变化和成因的表象。最后再添画出凸月和蛾眉月，就能 形成月相变化的整个过程，从而达到了化繁为简、先局部后全局地系统掌握的目的。 三、比较分析，启发学生多角度思维 了解月相变化的成因，掌握各月相的识别特征，进而把月相知识与生活经验联系起来，这是本节教材难点 最集中的一个结点。为化解这个难点，可以从以下三个方面指导学生识别月相： １．根据月亮亮面凸出（最饱满）部分的朝向来识别月相 上弦月（包括上蛾眉月、上凸月）的凸出部分 总是朝向西方，这是因为月亮是反射太阳光的，其亮面总是朝向太阳，而此时的太阳正在西方地平线附近；同 样的道理，下弦月（下凸月、下蛾眉月）的凸出部分总是朝向东方的，因为此时的太阳正在东方的地平线附近 。 ２．依据月亮上中天的时刻来确定月相 由于各月相的日、月、地位置相对固定，新月时月球位于日、地 之间，在上弦月、满月、下弦月时，都分别比新月时多公转了９０度、１８０度和２７０度，所以新月、上弦 月、满月、下弦月时，月亮上中天的时刻分别是１２时、１８时、２４时和６时，这样根据月亮上中天的时刻 就可以判断出相应的月相了。 ３．从月亮东升的时刻来判断月相 判断依据同上述２．的原理相同。可由学生来推断，得出新月的东升 时刻与太阳相同，上弦月、满月、下弦月的东升时刻分别比太阳晚６小时、与太阳相反和比太阳早６小时的结 论。其它月相也可以依次类推。 这样从多个角度去观察月相，既能帮助学生化解难点，又能引导学生学会多侧面地观察、认识地理事物， 提高他们学习地理知识的能力。 四、授导结合，引导学生掌握月相变化的全过程 有关月相的知识涉及日、月、地相对位置的变化、亮面形状、农历日期、称谓等许多内容。这么多内容要 在短时间内让学生能理解，会运用，不仅需要充分调动学生积极思维，更需要为学生提供一个思维的基础。为 此，我边讲解、边让学生讨论、边板书出一个关于月相知识的系统资料，具体内容如下： 月相变化规律表 新月 上弦月 满月 下弦月 月球位置 日、月、地 在日以东 日、地、月 在日以西 排列 ９０度 排列 ９０度 出现日期 农历初一 初七、初八 十五、十六 二十二、三 亮面状况 全黑 半圆 全圆 半圆 称谓 朔 一 望 一 亮面朝向 无 向西 无 向东 上中天时刻 与日相同 黄昏 与日相反 清晨 东升时刻 与日相同 比日晚６小时 与日相反 比日早６小时 这个表格中诸如亮面（凸出部分）朝向、东升时刻、上中天时刻等内容不宜以讲授为主。讲授应仅限于提 出问题、阐明原理和对其中某个月相作示范性解答，其余月相的结论还是引导学生经过思维、讨论由他们自己 得出为好。这样有助于学生展开积极思维、学用结合，迅速掌握月相变化的全过程。 五、学以致用，及时组织兴趣高潮 仅仅使学生掌握地理知识，这并不是地理教学的全部目的。使学生能在实践中熟练地运用地理知识，主动 地学习地理知识，这才是地理教学的最终目标，也是学生地理素质提高的表现。因此，在巩固教学成果时可以 利用投影创设这样一个情景：有位山村教师利用暑假走村穿户