主体性“四环节”教了学与高中课改.docVIP

主体性“四环节”教学与高中课改 　　[摘要]“大单元四环节”主体性教学模式是在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”进行的多环节、整体性教学设计，由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成，表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程。其总体价值就是提供和创造学生所需要的 教育 ，把读书权、思考权、讨论权、主动 发展 权交给学生，凸显学生在学习过程中的主体性，进而实现学习的低负担和高效率。 　　[关键词] 高中课改；四环节教学；主体性；教学模式 　　 　　素质教育和升学教育是每一所优质学校和每一个学生应当实现的目标和任务。如何实现二者的统一？上世纪90年代，十一学校就开始围绕这一课题开展了一系列的课改实践探索，于1999年自主进行高中课程改革实验，逐步建立了以学生全面发展为中心的课程体系，创造性地开展“四环节”教学，为学生创造了广阔的自主学习空间，较好地凸显了学生在学习过程中的主体性，实现了学习的低负担和高效率。十一学校的以“四环节”教学为主要特征的高中课改证明：以高考为唯一或主要目标的应试考分教育方式不仅应该改革，而且可以改革。 　　 　　一、确立新的教育理念，革新教学体系 　　 　　教育改革最根本的是课程改革。但我国的教育改革长期落后于 经济 的改革和技术的发展。在上世纪70年代末，当我国经济开始事实上的向市场体制过渡的时候，教育界发生的是向以往“17年教育”的转向，教育脱离了经济和社会的发展。这不是简单的“机遇”的失落，而是根本“观念”未跟上，我们的教育观念依然被锁定在那个正在过去的时代。我们的教育改革滞后，表现为课程改革的滞后和举步维艰。 　　社会经济在变革， 科学 技术在发展，教育及其重要载体——课程必须做出适应性的变革。因此，建立服务于社会主义市场经济体制和高科技时代的教育模式，就成为我们教育改革的重要任务。 　　十一学校从1993年开始了系统的育人模式改革，其核心理念就是要“创造适合学生发展的教育”。而以学生的全面发展为中心来安排教育正是素质教育的基本特征。教学作为实施素质教育的主渠道，担负着促进学生全面发展的重任。十一学校在教学中提倡“对话与交流”，主张教学的关键在于“激发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求”。教师的任务不是带着知识走向学生，而是要带领学生走向知识；学生不是在学习的过程中消极被动地接受知识，而是在学习过程中积极主动地建构知识。学生学习的主动或限于被动，其学习效果大不一样。为此，教学中应充分凸显学生的主体性，即学生作为学习主体的自主性、能动性和创造性。我们把渗透这种精神、蕴含这种理念的教学称为主体性教学，这样的教学课堂叫做主体性教学课堂或者主体性课堂。 　　 　　二、“大单元四环节”主体性教学模式 　　 　　“大单元四环节”教学模式是一种主体性教学模式，是在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”进行的多环节、整体性教学设计，由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成，表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合作用的教学过程。在许多情况下,我们就简单地把它说成“四环节”主体性教学或者“四环节”教学。 　　“自学自研”是学生对知识和能力的自觉、独立建构。学生在教师指导（出提纲，列 文献 ,教方法等）下，依据一定的材料自己学习和研究。这是教师不直接参与而由学生自己或伙伴合作的独立认知过程，在专门的“自习”课中完成。 　　“问难讨论”是师生对话交流、共同讨论、相互设疑、精细探讨、合作攻关而获取深透精细知识的认知过程，师生之间、生生之间围绕重点、难点设疑辩论，释疑解难，从而提高思维能力，这在“课堂”中进行。 　　“教师精讲”是教师对本单元的系统阐释，是学术的综合、分析和引申，这包括两个方面：一是在学生自学自研和问难讨论的基础上讲系统，做点拨，以弥补学生在自学自研环节中的不深和在讨论问难环节中的不全；二是论思想，析方法，并介绍自己的研究成果，以提供示范。 　　“运用评价”是指学生自主做学习 总结 、自主检测、自主评价、自主矫正，应用所学知识去解决问题，以深化对知识的理解，活化对知识的应用，甚至通过批判性反思，尝试对本单元教学的改进。 　　上述4个环节既有区别，又相联系，是相辅相成的，它们以学生能力的提升为主线，统一于主体性教学模式之中。 　　“自学自研”是基础。十一学校把“自学自研”设定为：通过这个环节，一要在会考水平上掌握知识，二要生成问题进入第二环节。学生的自学自研主要以自己活动为主，通过学与研发现和生成问题，而对于那些未能解决的问题通过“反馈表”及时反馈给教师。这些问题和教材上的重点、难点、关键点等则可以作为讨论问难的内容，成为下一个环节的重要资源。“自学自研”有别于传统的预习，实质上是“探究—发现式”学习