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元认知能力培养在生物教学中的初探 [摘要]元认知策略是 学习 策略的关键成分，元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。本文依据元认知能力的内涵，阐述了培养元认知能力的基本思路，并结合生物学科的特点，提出了培养元认知能力的有效策略。 元认知作为一个 科学 概念是由美国著名 发展 心 理学 家Flavell于1976年正式提出的，通俗的说，元认知就是关于认知的认知。元认知包括三个方面的含义：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知 理论 的提出与发展，对学习策略的 研究 产生了很大的 影响 。一般认为，学习策略包括认知策略与元认知策略，能对信息进行直接加工的有关 方法 和技术属于认知策略，而对信息加工过程中的控制，属于元认知策略。认知策略是学习过程中不可缺少的工具，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，元认知是激发和促进有效学习的最活跃的因素之一，直接关系到学习策略的质量和效率的高低，是决定学生运用认知策略成败的关键。 一、元认知能力的涵义 所谓元认知能力就是学生在生物学习中，对生物认知过程的自我意识，自我监控的能力，它以元认知知识和元认知体验为基础，并在对生物学认知过程的评价、控制和调节中显示出来。 二、元认知能力的培养的原则 有关元认知能力的培养策略很多，心理学家布朗（Ann Brown）曾经对比 分析 了不同策略，结果表明，不告诉被试训练目的的“盲训练”(blind training)的实验的效果，明显差于“明训练”（informed training）。笔者也认为，只有建立在监控主体积极主动性和能动性发挥下的监控活动，才能顺利的实现，以此达到培养元认知能力的目的。所以，应遵循以下原则： 1．参与性原则 认知活动是学生自身的高级心理活动，对这个活动进行调控，无疑是在主体内进行的，只有通过主体的亲自参与才能使主体获得体验，提升能力。 所以，学生必须在参与中了解自己，根据自己的特点进行调控。教师要教给他们基本的方法，提供必要的训练，通过反馈不断加以矫正，从而使之强化、内化，在活动中把主体的能动性充分发挥出来。 2．渐进性原则 和认知活动的发生发展 规律 一样，元认知活动也是渐进的。从他律到自律、从单维到多维，从浅显到深入，从简单到复杂。正基于此，我们对学生训练时，切勿急燥，要遵循规律，分成阶段，逐步实行。既要有序，又要有层。 3．指导性原则 由于初中生的自我监控能力相对薄弱，在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持，因此需要教师的监督指导。在元认知能力训练中，教师应定期检查学生的情况，并根据学生的具体 问题 ，实施有效的指导。 三、元认知能力培养的意义 H·L·Swanson(1989)分别测试了学生的元认知能力与一般能力，按水平高低分为四组，研究发现不管一般能力倾向高或低，高元认知能力的两个组解决问题的成绩都比两个低元认知能力组要好。而且高元认知能力——低一般能力组的成绩优于低元认知能力——高一般能力组。可见元认知知识能弥补一般能力倾向的不足，影响问题解决。上述测试也说明学习能力强的学生在有关学习的元认知方面的发展水平都比较高，即他们具有较多的有关学习及学习策略方面的知识，并善于监控自己的学习过程，能灵活运用各种学习策略来解决问题，而学习能力差的学生却正好相反。 四、元认知能力的培养策略 （一）激发求知欲望策略 激发求知欲望是元认知能力培养的前提。因为学生的自我监控是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界压力和要求下被动到从事或需要外界来管理自己的学习活动。因此在教学中激发学生主动探索的欲望，揭示学生动机成分中的活跃部分，转化为学生学习的动力，才能实现学生学习自我监控的能动性。教学中可以借助多媒体、趣味实验、质疑故事来丰富学习 内容 ，拓宽学生视野，培养学生的好奇心。 例如在讲“从种到界”一课时，先引入一个故事——汤姆寻亲记。汤姆猫和杰尼鼠是死对头，杰尼鼠虽然弱小，但机智聪明的他常常戏弄汤姆猫，一天，汤姆猫终于捉住了杰尼鼠，就在他即将实施报复的时候，杰尼鼠的亲戚大狗及时赶到，反而将汤姆收拾了一顿，伤心的汤姆决定外出寻亲。而后给出各种动物的图片，让学生发现并研究不同动物与猫亲缘关系的远近，进一步理解不同的分类等级。 这种生动事例创设的问题情境可以使学生的思维保持较久的兴奋，有效的调动学生的非智力因素，学生的元认知水平由此情景中可以得到开发。 （二）出声思维策略 出声思维既是评估自我监控水平的重要途径和手段，也是培养自我监控能力的重要环节。 1、教师通过出声思维来示范自我监控过程 自我监控过程是活动主体的内在过程，很难被观察。教师应该在平时的教学中将自己思路形成的过程，尝试探索的过程以及评价反馈的过程都毫无保留的暴露给学生，通过教师出声思维来进行心理示范。传统的教学过程中，教师一般