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如何提高大学生英语阅读能力 [摘要]提高大学生阅读能力在语言教学中至关重要。本文介绍了基于教学实践的提高大学生 英语 阅读能力的几种有效途径，旨在改革英语教学方式，帮助学生转变阅读观念、克服不良阅读习惯。 　　[关键词]阅读观念教学方式 　　 　　阅读是语言活动中一个非常重要的环节，提高大学生的阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标之一。阅读能力的提高离不开正确理论的指导和正确系统的方法与训练。本文是作者在教学实践中有效地提高大学生英语阅读能力的尝试与体会。 　　 　　（一）帮助学生转变阅读观念 　　 　　有不少同学认为阅读，是以作者为中心的读者单向的被动的信息接受过程。实际上阅读是一种积极的思维活动，而不是单纯消极被动的接受信息的过程。格雷利特曾指出，在阅读过程中，读者不断地对所读材料的内容、功能进行假设，并不断地证实或修正自己的假设，作出进一步预测，发现和注意有关细节，对新摄取的信息进行分析、推理判断、评价。要达到这一目的，读者与作者必须是在进行相互交流，读者不只是一个被动的信息接受者，而是通过运用其过去的经验以及学过的词汇、语法、语音等语言知识，再经过对作者表达的思想感情的思考和反思来创造意义。因此，阅读真正意义上是一种创造，是一种高级的积极的思维活动。教师应把这种阅读观念输入到学生的大脑中，让学生明白在阅读过程中，他们不再是被动的消息接受者，而是积极的思维活动的参与者和创造者。阅读不再是简单枯燥的语言知识练习活动，而是可以有自己的理解和观点的创造活动。在经过一两次课堂阅读讨论活动后，学生的阅读兴趣就会慢慢地激发起来。例如，我们让学生们看下面一段英语： 　　Thisisjusttosay 　　Ihaveeaten 　　theplums 　　thatwereintheicebox 　　andwhich 　　youwereprobably 　　saving 　　forbreakfast 　　Forgiveme 　　theyweredelicious 　　sosweetand 　　socold 　　WilianCarlosWillians 　　教师可以让学生阅读后思考：这是一首诗，还是一个便条或是一封信。学生根据自己的经验进行分析、推理和判断，也许会得出不同结论，但没有谁是谁非。再例如在学生读完美国 现代 派作家欧内斯特·海明威的《老人与海》后，让学生谈谈对这篇小说的感想以检查他们的阅读效果。甲可能说：“人也许会被毁灭，但永远不会被打败。”学生乙可能说：“《老人与海》是一首人类精神的颂歌。”学生丙可能说：“这个故事说明了无论你多么强壮，最终你将一无所有。”学生丁可能从另外一个角度来表达自己的看法：“资本主义社会是残酷的，无论你多大年纪都要为生计奔波。”他们的评论来源于不同的角度，是他们将各自的生活经验、文化背景与作者的作品相结合而产生的创造性思维活动。所以教师在设计阅读理解练习时，除了有关语言知识的练习外，还应设计一些理解、鉴赏题。这些题设计没有唯一正确的答案，但能给学生留有一定的空间去思维，去参与作者的创造活动，这样有利于提高学生的阅读兴趣，激发他们的阅读动机，从而提高其阅读理解能力。 　　 　　（二）教学方式的转变 　　 　　如前所述，阅读是读者和作者之间相互作用的过程。阅读过程就是创造性的高级心理语言活动过程，学生的阅读过程无人代替。因此在阅读教学中，我们应强调以学生为主体，传统教学方式也应该改变。 　　在阅读前最好能组织一些以提高背景知识为主的课堂活动，因为读者对读物的背景知识知道得越多，理解的程度就越深。阅读上的问题很多不在于语言知识本身，而在于读者所具有的背景知识。背景知识和西方文化的了解对于英语语言水平较差的学生来说尤为重要，学生借助于背景知识可以大大提高阅读速度和效果，避免学生养成逐字逐句阅读且断断续续的坏习惯。提供背景知识最简单的办法是直接向学生介绍有关课文的标题、作者或文章中有关的背景知识。要注意介绍得当，介绍的时间过长会使学生觉得单调乏味；介绍离了题会越扯越远，起不到任何效果。介绍要简明扼要，既能激起学生兴趣，又能紧扣主题。请看这两个例子： 　　BEingateacherisbEIngatthecreation,whentheclaybeingstobreathe. 　　“Yourchichen!”hecried,lookingatTomwithcontempt. 　　以上两句对于学生来说可能既没有生词，也不难看出其语法结构。但要正确快速理解其含义就可能有问题了。理解第一句句义的关键在于必须了解《圣经》中有关上帝造人的神话：《圣经》中说，人是由上帝用泥土造成的。当上帝将生命之气吹进泥土时，泥土便有了生命，也就创造出了人。第2句关键在于英语中的“