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对语文教师课程资源的探讨 摘要：本文主要归纳了语文教师课程资源的种类：情感资源、语文素养资源、体态资源、个性资源、心育资源、课程改革资源。 关键词：课程；导入语；资源 新课程标准指出：“应高度重视语文课程资源的开发与利用。”语文教师，作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，本身就具有极其丰富的语文课程资源，它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣。语文教师的课程资源，主要可以归纳为以下几类： 一、情感资源 任何成功的 教育 都离不开“情感”的参与，没有情感或缺乏情感，教师的教或学生的学都不可能取得好的效果。“情感、态度、价值观”已成为新课标的三维目标。语文教师则应激发学生积极主动思维，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师的“情”来自于对工作、对学生、对教材的热爱，只有把教师的工作看作是“叙事、抒情融于一体的诗集”，是天底下最美的事业，才能倾注全部心血而无怨无悔。 教师的情感对于儿童来说，是导体、是火种，点燃了学生对教材的感受及情感体验。郭沫若酝酿他的名篇《地球，我的母亲》时，激动的脱下鞋，赤着双脚在大地上行走，恨不得弯下腰亲吻大地。小仲马写到《包法利夫人》结尾时，禁不住放声大哭，因为“包法利夫人死了”。教师虽不是诗人，也不是作家，但也需要读文人境，只有自己被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。 二、语文素养资源 语文教师，最得天独厚的就是语文素养了，不是口吐莲花、字字珠玑，也可称之为出口成章、行云流水了。所以，如果每一位语文教师都能充分开发这一课程资源的话，并通过富有感染力的教学语言展现出来，那么学生得到的就不仅仅是知识，而是一种 艺术 上的欣赏。 苏霍姆林斯基曾经说过：“教师那艺术感染力极强的教学曲，旋律不绝于耳，学生会从中得到美的学习。”我们听一些著名特级教师的课，就会发现，他们的教学语言有诗歌语言的精练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演讲语言的雄辩。这优美的教学语言本身就是十分丰富的课程资源。学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养出较强的审美能力，从而在乐中学、学中乐、从而极大地提高了学习效率。具体地说，教师在课堂上应重视以下三类教学语言的设计： 1.课文导语、过渡语和结束语 就语文课来说，讲究导语、过渡语和结束语的设计，就是在无形中向学生传送一个信息：教师丰厚的语文素养给他们带来了一次次难忘的学习体验。如讲课开端的导语力求引人入胜，或提出问题，或铺陈渲染，或凸现高潮；课堂中间的过渡语 自然 巧妙，或承上启下，或解答疑难，或借题发挥；讲到高潮处激情洋溢，或推波助澜，或出奇制胜，或悬疑冰释，或点明主题；结尾时耐人寻味，或小结内容，或深化主题，或言有尽而意无穷。 2.课堂评语 课堂上“真好”“真棒”之类的评价充斥的时候，我们没有过这样的思考，学生是否真的喜欢这种“千篇一律”的赞扬、激励，我们又是否能开发出富有“语文特色”的评价激励语，让学生在身心愉悦的同时又有一点收获、一点启示。于是，结合本学期评价改革，笔者注重评价激励语的知识性，趣味性和优美性，多运用成语、名言警句、修辞等形式。这样的表扬，学生听了有所感，能更好地增进他们的学习信心。 3.旁征博引 最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。而教师口若悬河地旁征博引是唤起学生兴趣的最有效的方式之一。此时，教师优美、流畅的语言给学生打开了一扇又一扇眺望知识世界的窗口。许多文学家回忆指引他们走上文学之的正是教师随口说出一大串如曹雪芹、莎士比亚、巴尔扎克等文学大师的作品和创作故事，引导着他们也寻着这条创作的道路一路走来。尤其还要注意的是语文教材同 历史 、生物、地理等其他学科有着密不可分的联系。 三、体态资源 教师优美的体态语言，将给学生以赏心悦目的享受。如果说听觉语言似叮咚的泉水滋润着学生的心田，那么视觉语言就如鲜艳的花朵开在学生的四周；如果说听觉语言像凉爽的春风吹拂着学生的心胸，那么视觉语言就如同遮阳的绿枝笼罩在学生的头顶。 有经验的教师在课堂上都有一套自己的体态语言，如夸奖学生时轻拍他的肩膀或抚摩他的头；提醒学生注意听讲时用严肃的眼光或轻踱到他面前用轻微的动作提示；发现学生萎靡不振时用手抚摩他的头；提醒学生注意听讲时用严肃的眼光或轻踱到他跟前用轻微的动作提示；发现学生萎靡不振时用手抚摸他的头；当学生取得成绩时又兴奋地与学生一起击掌欢呼。总之，举手投足皆有意，一颦一笑总关情。 四、个性资源 每位教师都有自己独特的个性，也都有自己拿手的方面，所以就要充分发挥这些个性特长，经常在学生面前“露一手”，甚至“露几手”。这样，就会赢得学生对你的崇拜，没有崇拜就没有 教育 。著名特级教师于永正刚刚登上讲台的时候，调皮的学