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不同起点高校计算机应用基础教学新思考摘 要：针对不同起点的新生，高校《计算机应用基础》课程应实行分层教学、改革教学内容、实行科学合理的考评方法来展开教学 关键词：计算机应用基础；分层教学；等级考试 The new thinking of the different starting point of university computer applications basis teaching Dongmei Pan (Computer and information management ,Guangxi University of Finance and Economics,Nanning,Guangxi,530003) Abstract:The university Computer Applications Basis course should implement the layer teaching、reform the teaching content and carry out scientific and reasonable assessment methods on teaching for the freshman on the different starting point. Keywords: Computer Applications Basis；Layer Teaching；Grade Examination 1．引言 《计算机应用基础》是目前各高校普遍开设的一门公共基础必修课程，开设的目标是为了培养学生具备一定的计算机基础理论知识和基本操作技能，提高学生的计算机应用能力，为后继计算机课程和专业课程的学习打下基础。主要教学内容有：计算机基础知识、Windows操作系统的使用、Office办公自动化软件的应用、计算机网络及多媒体基础知识等。但是，随着我国中小学信息课程的普遍开设及计算机的日益普及，有相当数量的新生在进入高校之前，就已不同程度的具备了一定上述的计算机知识与能力，对这部分学生来说，他们学习这门课程的起点较高。当然也有一部分来自农村或教育欠发达地区的学生，对计算机知识掌握不多，基础较差，学习起点较低。也就是说新生入学时，对计算机基础知识的掌握程度差别较大。如果按传统的教学方法，把这些起点不同的学生按相同的教学内容和同一教学进度在同一间教室进行教学，势必很难满足不同起点的学生需求，达不到理想的教学效果。特别是对高起点的学生来说，有时听老师上课简直成了一种“煎熬”，这无疑是对学生学习时间的一种浪费。同时，过于简单的教学内容，会直接导致学生失去学习计算机课程的兴趣，挫伤学习的积极性，这对学生的知识积累和进一步提高是非常不利的。那么，怎样开展《计算机应用基础》课程的教学才能更适合不同起点的学生呢？本文就这个问题谈谈自己的一些思考 2．实施分层教学，因“才”施教 笔者认为，实施分层教学，因“才”施教，就可以很好地解决新生们因计算机知识起点参差不齐所带来的教学问题。所谓“分层教学”，就是指根据学生的知识结构、学习需求的不同而分群体，然后按照不同的教学目标，实施不同的教学内容与教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式 具体实施办法：新生入学后，相关部门（比如承担这门课程的教研室）应首先组织学生（一般是非计算机专业的学生）进行“计算机基础知识”水平测试，试卷采用笔答的方式，测试内容应根据《计算机应用基础》这门课程的教学大纲和教学内容来组织，题目难易程度应比这门课程期未考试的要求略低。然后根据学生的测试成绩按一定的标准（比如以60分为界限或根据实际情况）将学生分为两个层次：第一个层次是测试成绩在标准以上的（或称A类），这一层次的学生已具备一定的计算机基础知识，属起点较高的这一群体；第二个层次是测试成绩在标准以下的（或称B类），这一层次的学生对计算机的有关知识掌握得相对较少，属起点较低的这一群体。分出不同的层次后，应分别制定不同的教学计划、教学目标和教学内容，分别运用不同的教学策略展开教学，使不同层次的学生获得不同层次水平的计算机知识。 当然，有的学生自认为自己的计算机基础知识不够好，不愿参加水平测试，而直接选择进入B类这个层次进行学习也是可以的，但要求进入A类这个层次进行学习的学生，还是应该要求他们参加水平测试 分层教学，以人为本，因“才”施教，这样可以照顾到每一位学生，使每一位学生都能得到最好的发展。特别是对A类的学生来说，他们能在原有知识的基础上发挥潜能，进一步提高，获得更多的计算机知识；同时，对B类的学生来说也是一种触动，激励他们向高层次的学生看齐，激发他们的学习积极性，从而大面积提高计算机应用基础的教学质量。