建构有效地理作业改了变师生教学行为.docVIP

建构有效地理作业改变师生教学行为 在新课程改革中，往往把地理课堂教学模式的改革和教学设计的创新作为重点，而忽略了教学反馈即地理作业的有效性。因而建构有效地理作业，借此改变师生行为，进而为创设有效地理课堂和有效教学打下监视基础。 1地理作业的有效性要体现出地 理学 科的地位和特点 地理学科在中学阶段属于从属学科、科普学科，因而在作业的量处理上要适当，既能反映出学生学习的状况和水平，有不造成学生过重的学业负担。同时在作业的形式上要有创新，具备多样性的特点。 首先，要让学生明白什么是地理作业。长期以来，许多学生已经形成了一个固化的概念，认为只有在课后老师布置的习题才算是作业。其实，地理作业应该是多元的，课前的预习、课中的思考和反思、课后的练习、课外的实践活动和知识联系运用都算是作业的范畴。 其次，要让学生明白，并非所有的地理的作业都是要老师布置的。 学习应该是一个主动的探究过程，而不是一个被动的，填鸭式的过程。学生要明白更要反思，自己究竟在老师的安排下完成并因为要检查才完成作业还是在学习一部分知识的时候自己应该自觉完成作业。 2用地理作业辅助的地理教学 2.1地理作业要与学生智能水平相协调:地理教学的目标决定着地理课堂的含金量，有效的地理作业可以对地理课堂乃至整个地理教学设计的目标进行反馈。正反馈反映出教学目标得当，教学方法得体，教学效果突出；负反馈则表明地理教学的设计和学生智能水平及地理作业三方面是不完全协调的，只有调整作业的有效性和教学目标的设计，使其符合学生的接受能力和知识储备以及探究水平，使三者协调一致的 发展 ，才能推动整个教学过程的良性态势。 2.2用地理作业体现学生对地理学科的认知态度和学习习惯:地理学科是一门科普学科，是一门边缘学科，学生的态度决定了学习最终能到达的高度。因此，地理作业承载着培养学生正确的认知态度和学生的良好学习习惯的任务。 地理学科是边缘的，但是地理学科的学习和地理作业不应该被边缘化，所谓“豆芽学科”的认识是片面的，要培养学生对所有知识都要巩固消化，进而转化成自己的学习成果，转化成自己的基本素质。 2.3用有效地理作业极力学生探究能力和创新素质的培养。 现代 学生并不缺乏探究和创新的能力。而是缺乏激励的手段和方法。地理学科的性质决定了当代地理学科的教学任务之一就是激励学生埋藏的潜能，而有效的地理作业就是将知识和行为联系起来的最佳手段。比如在高一学生学习完《农业地域类型》之后，我们给学生布置的任务就是到自己所在的乡（镇、街道）去调查农业生产状况，进而对学生的研究成果进行指导，使该活动大获成功，获得省、市科技创新大赛奖励多篇。 2.4用有效地理作业伴随学生成长和成功。好的习惯是终身受用不尽的财富，有效地理作业可以使学生养成良好的运用所学知识解决实际问题的习惯和能力，可以培养学生环境观念、生态农业观念、可持续发展观念，进而养成正确的价值取向和道德准绳，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 3有效地理作业建构应该注意的几个问题 3.1有效地理作业的机制应该是长效的。任何一项工作都是系统的工程，有效地理作业的建构也不例外。需要教师在了解课堂教学难度和能力，并对不同层次的学生进行定位以后再对知识加工、整合，且需长期坚持。让学生在较长时间内都能坚定一个目标而努力朝这个目标而奋斗。 坚持有效地理作业的建构过程实质就是最求卓越的过程。 3.2有效地理作业的激励作用是有限的。有效地理作业的极力作用较大，但是并非“放之四海而皆准”的，首先，由于不同个体之间的差异，学生在智能水平、心理状况、知识储备、人际关系等方面都有较大差异，同一作业对不同层面的学生来说作用是不尽相同甚至是相反的，如社会调查对某些人是兴趣，对部分人则是负担。其次，由于地 理学 科在整个中学阶段的地位比较低，重视程度远远不够，个别人对这一学科的学习是放任的，是不负责任的。 3.3有效地理作业对地理教师的要求更高。在整个地理有效作业的建构过程中，地理教师要担负以下任务：一是明确教学目标，做出准确的定位，搞好教学设计；二是研究学生状况，提出有效作业的思路；三是对学生反馈出的信息进行加工，进而形成综合的、 科学 的评价体系。 4有效地理作业的建构 4.1教师应该有 发展 的思想。有效作业的前提必须有一定的准备工作。教师在布置作业时，题目难度、问题设计、呈现方式也都很关键。如果教师毫无准备随意布置，布置的作业没有根据教学目标和学生的情况，或太难或太简单都达不到预期的效果。 4.2改革评价机制，多元评价。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般我们可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价；也可以针对认知上评价和思维方法上评价或作业态度上评价。例如，在语言文字评价上，当学生的解题思路独特时