产品设计课程体验式教学初探.docVIP

产品设计课程体验式教学初探内容摘要：文章从产品设计课程的教学现状入手，提出以体验式教学来弥补产品设计课程中学生缺失的产品实际体验，分别从产品实物辅助设计理论教学和情境体验辅助设计实践教学入手，以此强化学生的设计感性认知，完善学生的设计需求理解，从而完成完整的产品设计知识建构 关键词：产品设计 体验式教学 实物辅助 情境体验 知识建构 体验式教学源自体验式学习，是指教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的、真实的情境体验，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中获得直观和感性认识，理解并建构知识、发展能力的教学形式。著名心理学家皮亚杰曾提出，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。现代教学理论已深刻认识到这一点，日常的教学活动不再是一味地强调教师的主导作用，强调教师如何去传授知识，而是需要去考虑如何让学生在教学过程中主动完成知识建构并在此基础上形成创新，完成知识结构体系的延伸 工业设计诸多课程尤其需要强调体验式教学，因为工业设计的重点不是设计了什么，而是针对人在生存与发展进程中产生的种种需求，设计满足了什么；其本质是为了创造更合理的生活方式，全面提升人的生存质量。换言之，工业设计与人们的生活息息相关。而“教育即生活”，因此，在日常教学的过程中，我们不应把所要传授的知识从学生的生活中孤立出来作为直接追求的对象，而应该关注学生的生活经验和体验，强调以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。因此，作为工业设计整个课程体系中所占比重最大的产品设计课程，迫切需要引入体验式教学，以此来促使学生在学习过程中主动完成知识和能力的复合 一、产品设计课程现状 产品设计课程一般由产品设计程序与方法、概念设计、产品专题设计、产品创新设计等侧重点各不相同的课程组成，通过分层次、分阶段、由浅入深的知识导入以及设计课题的实践训练，引导学生认识、了解产品设计的内涵及掌握产品设计的基本方法和设计规律，启发学生以设计的眼光观察事物并发现问题、分析问题、解决问题，培养学生积极思考、大胆创新的思维习性、综合创新与综合实践能力以及大处着眼、小处着手、踏踏实实的良好设计习惯。一般的产品设计课程教学中，课程前期以理论讲授为主，包括总体的设计理念、设计方法、课题相关背景等，课程后期则以学生设计实践训练为主，学生以教师所讲授的理论为依据，展开课程设计练习。通常产品设计课程的设计课题，会以小家电产品、消费电子类产品以及日常用品的设计训练为主，强调人、产品和环境三者之间的协调，结合产品形态把握、创新思维方法、设计表现等课程内容，完整地经历产品设计的整个流程 然而在很多产品设计课程的授课过程中，我们经常发现这样的问题：很多学生对产品尤其是小家电产品的概念是模糊的，他们仅仅知道有冰箱、电饭煲、微波炉之类的产品存在，但在日常生活中却从未真正使用过，因而对这些产品的使用方法、使用特性以及使用中存在的问题一问三不知，严重缺乏日常生活经验，所以在开始课程作业时一筹莫展、无从下手，因为学生面对的是一个几乎完全陌生的领域，这就使得最终的作业质量无法得到保证。尤其是到了概念设计、产品创新设计等知识库存更多、能力要求更高、设计更深入的产品设计课程教学时，需要学生综合考虑设计、技术与人文三者之间的关系协调，在对现有产品充分分析以及良好生活体验的基础上对未来的生活方式、未来的产品做出相应的前瞻、探讨和设计。此外，学生作业质量跌落的主要原因还在于设计积累、生活经验不够，对产品的使用体验不足，故而无法做出正确的判断分析和前瞻 这值得教师重视，教师需要用相应的教学方法去弥补学生在这方面的缺失，引入体验式教学，使学生对产品的使用、功能及其细节的设计有明确的亲身体验和直观感受，帮助学生更好地理解每一个产品的设计意图和因设计带来的使用感受 二、体验式教学在产品设计课程中的应用 产品设计课程的体验式教学本质是亲历、实践，接受产品使用过程中直接的操作刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生的知识构建形成从感性思维到抽象思维的转化。我们将产品设计课程教学分成理论教学和设计实践两个阶段，分别在每个阶段引入相应的体验式教学方法，形成完整的体验式教学链，依次完成学生知识的建构 1.以产品实物辅助设计理论教学，强化学生的设计感性认知 设计理论是每一门产品设计课程都会涉及的内容，一般都会在课程导入的同时就直接开始相关的理论授课，并以此来指导学生的设计实践。良好的开端是成功的一半，所讲授的理论是否能与后续的实践紧密相联、能否充分调动起学生对该门课程的参与兴趣将直接影响到该课程的最终教学质量。故而，这一部分教学关键在于如何在课程导入以及理论教学过程中提高学生的参与度，改变理论教学中学生被动接受信息的状态 笔者尝试并比较过多次