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中学生英语阅读能力培养策略英语阅读是学生获取语言信息的重要手段，英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点，在英语考试中，阅读理解又是难中之难。一方面量大，大约四篇文章，几乎占去了试卷文字量的半壁江山；另一方面分值高，一般在30%左右。因此，阅读能力的高低决定着英语考试的失败。以下我根据自己的从教经验，对中学生英语阅读能力的培养，提出了自己的几点建议和看法，与各位同仁商榷。 ? 1. 读前活动（Pre-reading activties） ? 1.1 扩大词汇量，促进阅读 词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生的阅读的障碍。? 1.1.1 查找新词，判断词义。授课前要求学生预习先不看生词表，遇到生词时先看自己能否推测出大致意思，然后再对照词汇表进行理解识记。由学生查找单词，能使他们感到学习新词是自己的愿望，而不是老师强加的任务。同时选出生词时，又回顾了文中已学过的单词，这也是一个复习词汇的过程。实验证明，此方法深受学生喜爱，同时也提高了他们学习英语的兴趣。? 1.1.2 词汇归类，加强练习。在教学过程中要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词，引导他们与日常交际运用结合起来去记忆生词，避免死记硬背。如反义词总结polite-impolite,posible-imposible、corect-incorrect等。同时教师也可根据以前学过的词汇进行综合分析，教师给出提示，让学生先小组互助，连词成句，接着全班练习。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。扎实的语言基础来自于严格的基本功训练和长期的知识积累。只有这样，才能逐步提高学生的快速阅读理解的能力。? 1.2 扩大知识面，减少难度 如今的试题包罗万象，选材，体裁各有不同。如果学生缺乏相应的专业知识和文化背景，不了解文章的结构特点，只靠阅读技巧阅读文章，只能是一知半解，阅读理解的效果当然不会理想。可见，给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。在学生阅读前，教师介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，也可以及时补充背景知识。此外，还可要求学生加强课外阅读，了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，共同提高。? 2. 读中活动(While-reading activties) 2.1 略读 。要求学生不按常规逐词逐句地读，而是一个意群一个意群地读，省略很多与所寻信息关系不重要的词、短语、或句子。短时间内快速阅读，了解大意，综合主题句，找出文中的主题思想。主题句的位置一般在句首或句末，少数是在句中。这环节主要培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读速度和获取文章整体信息的能力。? 2.2 查读。在这一环节，教师应该给学生设计目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体信息。如：故事中的时间、地点、人物 、经过、结果；地理题材中的气候，地形、物产等；历史时间中的事件、地点、人物、影响等。同样在考试中学生要认真研读题目（“题干”和“选项”）、明确答题要求的基础上，再细读短文有关分以便决定答案。这一步至关重要，既要细致，又要在整体把握的层面上上下照应、前后联系。? 2.3 精读。精读时，一般要求学生快速地阅读文章两遍。先读懂读透文章，略去文章的次要成分，抓住文章的中心大意学生掌握了文章大意后，教师要引导学生用学过的知识和以前掌握的知识来进行分析判断。然后概括文章的内容，将文章的内容条理化。课后，还需结合课文内容给学生提供一些题材相同、难度相当的课外阅读材料进行同步训练，以扩大阅读量和增强对生词和新语法的理解。把课堂教学和课外同步阅读结合起来，使学生课内外知识相互促进，从而提高阅读能力。这种方法主要用于学习中，考试时不宜使用。? 3. 读后活动(Post-reading activties) 读后活动主要是联系，巩固学生在学习阅读课文后所接触到的语言知识和技能。根据文章的题材和课文所涉及的语言知识，来设计各种活动。? 3.1 内容精讲。此过程任务是对文章中的一些重点词汇、短语、句型和语法进行集中学习。并适当的拓宽。同时利用教具 ，实际场景或创设语境来运用所学词知识。同时对文中难点和推断方面的问题加以引导、点拨或方法上的指导。? 3.2 强化巩固。学生对所学文章有了较好的掌握后，要围绕所学内容和写的词汇和语法进行练习。教师可安排小组活动，进行问答练习、复述课文、讨论问题。复述时教师可以提供一些词汇和句型作为参考，要学生尽量用与文中中，同时教师还可以提供一篇错