从三方面来提高学生数学素质.docVIP

从三方面来提高学生数学素质新课标提出的知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的三维目标，是既有联系又有区别的。它要求根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整合，从而取得最优化的效果。数学教学中，不是光靠教师津津乐道地“满堂灌”，也不是依靠高密度的题海战就能培养和提高学生数学能力的，其关键是调动起学生的主观能动性，在思维、想象、观察和解题中提高自己，让学生在学习中有比较充裕的想、说和练的机会，我的体会是： 一、给学生充足的想的机会 心理学研究表明：获取知识是一个主动的过程，是学习者以现有的知识和经验为基础，主动地重新构建新认知结构的过程。学生是学习的主体，教师只能起好主导作用。教师根据教学目标要求，把教学内容分解为一个个、一组组符合学生认识规律的问题，然后通过这些问题，诱发学生的学习动机，帮他们架设探求桥梁，重组知识结构，获取新知。现释例如下： 如图，已知直径AB垂直于弦CD，垂足为G，F为CD延长线上的一点。AF交⊙O于E，求证：AC2=AExAF 教师先要求学生充分审题，再逐步引出下列问题： 1，要证AC2=AE xAF，只要证什么？(学生须答证△ACE∽△AFC) 2，要证△ACE∽△AFC，在已知有一个公共角∠CAF的前提下，还要求证什么？(学生可能有三种设想(1)证AC：AF=AE：AC；(2)证1∠=∠F；(3)证∠2=∠ACF 3，对于问题1中证AC：AF=AE：AC，行吗？这一比例式不就是AC2=AExAF吗？可见这种设想不正确。这时，老师应提醒学生注意：在解题思路出现时，要对所思考的方法是否可行进行自我评估，然后再做下一步 4，怎样证∠1=∠F，∠2=∠ACF？学生通过思考和议论得出：∵∠I=LABE,而LABE与LF都是LBAF的余角，∴∠ABF=∠F，∴∠1=∠F。至于证∠2=∠ACF，则∴∠2=LABC，而LABC与LACF都与LCAB互余，∴∠ABC=LACF，∴∠2=∠ACF 在这一解题过程中，学生一直处在不断的思考中，思维相当活跃，他们的思维能力也在不断地发展和逐步增强之中。这是学生学好功课提高自身素质的关键 二、给学生大胆说的机会 先熟读后讲解是传统的教学方法。学生对题目的理解，如已心领神会，他一定能把它说清楚，甚至伴有手势。倘若结结巴巴话语不详，则一定是他对问题认识不清楚，理解不透彻。教学中我们通过说的训练，大大增进了阅读理解，帮助学生提高了解题能力 1，课上为了集中学生的注意，我在解题时要求学生齐动口，大声说出解题的过程。这样会解题的学生带动了不太会的学生，洪亮的声音是教室里的主旋律，从而可以提高课堂教学效益 2，指导学生用简明的语言，总结课堂教学的主要内容。如讲完梯形面积公式s=1/2(a+b)h时，我就要求学生用书面语言一字一板地来表述：“梯形的面积是上下底之和与高的积的一半。”如此等等 3，运用填空式的语言来叙述。例如教师说：“如果一个三角形的两边与夹角和另一个……相等，那么这个三角形……”语言间的停顿部分，留给学生想和说的机会，让学生对老师断断续续的叙述，进行口头填空，这种引上路的教学方法对初中生来说尤为重要 让学生在课上多说，重点是分析问题，除必要的解题格式示范外，要少化课内时间在证明过程的书写上，这样省出时间去做练习 三、给学生多练习的机会 练习是巩固知识、培养技能技巧的重要环节。讲千遍不如做一遍。这种练，课堂上是在教师指导下短时间内完成习题，这好比是扶着走，在课内一定要加强；课后的解题训练是让学生自己独立去完成，以进一步巩固。我的做法归结起来主要是： 1，为引入新内容设计练习。如讲平方根定义之前，我安排了这样的练习：“哪个数的平方得9、O、l、49、O.25、”解：∵＝9　∴平方后得9的数是±3，等等。待做完这道练习后，我问：“上面各题是已知什么数，求什么数？”学生很快齐答：“是已知一个数的平方，求这个数。”于是我们很快就转入了新内容平方根定义的教学 2，为巩固新知识而设计练习。完成教材和教辅上的练习题，是让学生运用新知识，提高理解和应变能力，使学生把所学的知识从感性认识上升到理性认识。实践证明，不给学生充分练的机会，不在课堂上及时发现和解决暴露出来的问题：课后练习的效果是不会理想的 3，为检测学生掌握双基和发展智力而设计练习。这样的练习包括课堂小测验、单元检测、期中期末考试，等等。每种形式检测后，教师都要注意分析学生掌握知识的程度，找出薄弱环节，然后再举一反三注意巩固性练习 4，学生程度有差异，教师布置的练习题要注意分类精编。让好学生吃饱吃好，有利于培养出尖子生；让后进生适当进补不致因噎废食。这种分层次设计练习，符合因材施教的原则，有利于培优补差，有利于大面积提高教学质