任务型教学法应用于高职英语教学之可行性分析.docVIP

任务型教学法应用于高职英语教学之可行性分析[摘要] 本文对任务型教学法运用于高职英语课堂的优势进行了分析，得出结论，任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法 [关键词] 英语教学 综合能力 沟通能力 任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。基于这种理论，任务型教学法强调“在做中学”，教师围绕特定的教学目标，设计出具体、可行的任务。学生带着明确的任务目标，积极主动地通过讨论、交流等方式合作学习，在此过程中，学生自觉不自觉地使用外语。这种教学方法充分调动学生已有的目的语资源，在实践中对已学知识进行重组，继而促进新的语言知识的构建 与其他普通高等院校相比，我国高等职业院校英语教学面临以下的困难：高职院校的学生学习基础普遍较为薄弱，尤其是英语水平参差不齐；对英语学习不感兴趣、自暴自弃的学生大有人在；高职院校的学生往往个性鲜明，对于教师苦口婆心的劝告置若罔闻；自主学习能力偏低，自律性较差，在课堂上看小说，睡觉的学生随处可见，这种状况令英语教师非常担忧。分析高职学生的学习动机不难发现：不足10%的高职学生学习是为了能考入更高的学府继续深造，剩余90%，也就是绝大多数的学生学习主要基于就业考虑，也就是为了能找一份好工作而学习，目的性非常明确。现在，许多高职院校也把学生就业率摆在突出位置，并采取了相应的措施，无论从课程的设置还是课时计划的调整都围绕就业来开展，各种教学改革正如火如荼的进行。为了突出专业性，高职学生学习本专业的知识和技能占据了大部分时间，能分配给英语学习的时间少之又少，以上问题使本已举步维艰的高职英语教学雪上加霜。高职英语教学正面临巨大的挑战，告别陈旧的教学方法，探索新型的、适合高职特点的教学模式刻不容缓 任务型教学法适应现阶段高职学生的水平和能力，符合高职英语教学的特点，为高职英语教学开辟了新的途径。与传统教学相比，任务型教学法注重信息的沟通，把语言教学与语言应用结合起来。课堂教学主要是模拟人们在社会?学校生活中所从事的各类活动，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，学生在完成任务过程中进行对话和交流，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。其适用于高职英语课堂具有一定优势：形式多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣，培养学习动机；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于学生综合语言运用能力的提升；学生积极参与语言交流活动，创造性思维和发散思维得到充分发挥和锻炼；大量的小组或双人活动使人人参与，实现了教学面对全体学生；合作学习的形式培养了学生的团队精神，增强了沟通、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。正由于任务型教学的性质和诸多优点，在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型教学可以更好地实现高职英语课程的教学目标 有了好的教学方法，只有运用得当，才能发挥最大功效。任务型教学必须以学生为中心，任务设计要有明确的运用目的，要能达到一定的结果，要具有交际性和真实性，是老师在进行任务型课程设计的指导思想和必须遵守的原则。能否运用好任务型教学法，布置的任务非常关键。那么“任务”与传统的“练习”或“活动”的区别是什么呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重含义，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望参与者达到的教学目的，而“练习”通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，教师要求学生根据地图，选择哪几条线路上的公交车能方便、快捷地赶到约定地点；或根据天气预报的信息，计划怎样安排旅游行程，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行。举一个例子，笔者在讲完“广告策略”这堂课后，设计了一个任务：全班六个学习小组，每个小组各自选一件商品，为其宣传，卖出商品最多的小组获胜。学生们接到任务之后非常兴奋。小组成员群策群力，出谋划策。很快，各小组八仙过海，各显其能，非常卖力地向全班同学推销自己的产品。于是，像模像样的各式广告创意和广告词诞生了，其中不乏令人回味的广告精品。各小组的表现和推销的成果是有目共睹的，因此，评比结果毫无争议。获胜小组喜不自禁，其他小组也喜气洋洋，看来结果对他们已经不重要了，重要的是他们