例谈小学语文教学目标确定.doc

例谈小学语文教学目标确定教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，其作用不言而喻。它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低优劣等。一句话，教学目标具有多方面的功能。因此，执教者首先应该准确确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话，实际是对语文教学目标、任务的总概括。语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等 语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测 一、 小学语文教学目标确定存在的积弊 语文教育研究专家王荣生教授指出，许多语文教师根本弄不清语文课堂上应该教什么、正在教什么。王教授可谓一语中的。这一现状的背后，暴露的恰恰是教师对教学目标定位不清、把握不准的现实。高度决定视野，目标准度有助于提升教学效度，倘若目标迷失或错位，带来的必然是教学的低效或无效 在当前语文教学中，像王荣生教授这样的呼声不绝于耳： “教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。” “许多语文课堂教学内容的肤浅化倾向，如目标模糊不清，语言品味如蜻蜓点水，拓展探究严重游离于文本等。这种倾向的产生从语文课堂教学层面来看，主要是课堂教学的目标出了问题。” “纵观当下的语文课堂，教学目标定位不准、学段界限模糊不清、看不出是哪个年级课的现象屡见不鲜。究其因，是因为相当一部分语文教师不能有效区分各学段的教学目标，教起课来只能跟着感觉走了。” …… 凡此种种，告知我们现行的语文教学存在着一定的问题。细读《语文课程标准》，我们不难发现：出现问题的原因是教师对《语文课程标准》各个年级段的阶段目标不清楚，具体到语文课堂教学而言，就是在把握教学目标的能级水平上发生了偏差。如：就“理解词语”这一目标而言，在小学阶段课标就把“理解词语”分为了三个能级――第一学段（1～2年级）：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段（3～4年级）：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段（5～6年级）：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。”教师倘若不分学段，授课时当然就不能把准目标了 此外，在传统的语文阅读教学中，教师是课堂的主宰者，教师花大量的时间讲解和分析文章，把学生看成是被动的知识接受者，而不是主动积极的意义建构者，生怕学生读不懂，给学生过多的干预，把自己的理解强加给学生，用教师的思维来代替学生的思维。小学教学最主要的任务是培养学生学习的兴趣，而我们的一些语文教师在枯燥的字词句的分析和讲解中，把语言肢解了，不仅远离全方位培养学生语言能力的目标，而且使学生越来越厌恶语文学习。有的语文课堂上教师很少给学生独立阅读的机会，认为这是在浪费宝贵的教学时间，甚至少部分教师认为，如果不“教”，就会感觉不知所措 二、 小学语文教学目标有效达成的策略 目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂。作为一名小学语文教师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。有效教学，首先应取决于教学目标的制定是否有效。朱作仁老先生说过这样的一句话：“语文教学应该是返璞归真的时候了！在返璞归真中求真、求异、求发展，这才是康庄大道。”要想实现教学目标的高效度，教师必须做到“三要”： 1.要多角度解读教材 在进行教材解读时，教师先要从三个不同角度去阅读文本 一是撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作一名普通读者阅读文本。在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与作者倾心交谈，用悠然的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞后，就能发现作者推敲、锤炼文字的匠心，