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例谈高中政治探究式教学存在误区及对策摘要：探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，确实令人感到欣慰。但同时也出现了“失真”、“失重”、“失度”、“失体”的误区。为此必须采取一定的对策来提高探究式教学的有效性，促使教师的教学方式和学生的学习方式发生适切的改变，真正彰显新课程的理念 关键词：合作探究 误区 策略 《普通高中思想政治课程标准》指出“强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”近年来，在新课程理念的指导下，合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，也取得了良好的教学效果，但同时也存在一些误区。本文以《政府的职能：管理与服务》这节课为例，和同行共同商榷当前思想政治课堂教学中组织学生进行合作探究活动存在的误区及应对策略 一、当前思想政治课堂教学合作探究活动存在的主要误区 1、失真：预设太浓，生成不足 在合作探究过程中，教师往往以“导演”的姿态出现，从探究选题到方案设计及操作过程等全部预先设计、精心安排，学生就像“演员”，只能按照教师编写好的脚本按部就班地进行。这样，所谓的合作探究实际上变成了学生的操作训练。如《政府的职能：管理与服务》（以下简称《政府职能》）这节公开课，教师紧密围绕“和谐”，按照“创设情境，设置问题――自主学习，合作探究――走进生活，体验践行”的模式，设置了“社会调查、部门发言、读书比较、社会实践”四个环节。从教学设计理念看确实非常新颖，但是事与愿违，听课老师明显感觉到预设成份太浓，动态生成不足。如其中的第二个探究环节：“当前政府已经采取了或者即将采取哪些措施来提高人民的幸福感，以构建和谐社会？下面我们有请各部门的新闻发言人。”教师在课前按照国务院各部门对学生进行四大组分工，学生按照所承担的角色进行资料收集，制作成简单的课件，课堂中每组派出自己的新闻发言人到讲台上各显身手。请出的四位同学边操作课件边解说，因为都是课前准备好的，因此资料非常丰富。但也许真因为演译得太完美，给人一种“表演”的感觉 2、失重：活动过多，重点不明 开展合作探究是新课程下课堂教学的重要组成部分，但是，在有限的教学时间内，应该设置多少探究活动才合适？如《政府职能》这节课就共设置了四个探究活动。第一个是社会调查，以“面对面”栏目直播的形式进行，探究“经济发达了，人们的幸福感怎么反而降低了？是什么影响了幸福感？”学生现场采访观众，有五位同学作了回答，时间约10分钟；第二个环节是部门发言，四部委列举各自为构建和谐社会所采取的措施，花时约25分钟；第三个环节是读书比较，安排5分钟，第四个环节是社会实践“怎样更好地建设服务型政府”？时间只剩5分钟，导致“便民利民的政府”这一目内容基本没有落实。很显然，这节课探究活动安排的次数过多，教师试图让所有的知识都通过探究活动去把握和理解，其结果并不能达到教学目标 3、失度：缺乏思维，价值缺失 《政府职能》这节课，在四位学生列举各自所采取构建和谐社会的措施时，教师把它们一一列在黑板上：打黑除恶、制定物权法、调整经济结构、整顿房地产交易秩序、社会主义荣辱观、师范生免费教育、建立环保问责制、农民工最低工资保障……然后，让学生以小组为单位进行合作探究：“上述措施各体现什么政府职能？”其实，学生普遍能根据教材轻松说出上述措施分别体现了政治、经济、文化、社会公共服务职能。这说明，这个问题根本不需要进行小组讨论、合作探究，致使合作探究出现了“价值缺失”现象。有研究发现，有80%的课堂问题学生只需看看书就能解决，并不需要开展合作探究才能获得正确答案 4、失体：主体缺失，参与面窄 主体性是探究活动的核心。探究活动的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。在实际教学中，为了减少“不必要”的麻烦，教师往往只与自己“信得过”的学生交往，使得相当一部分学生游离在课堂之外无所事事，成为课堂上的“无业游民”。如在《政府职能》这节课：第一个环节中的面对面访谈，学生参与的积极性很高，但时间有限，只能是个别学生有此机会；在第二个环节因为要代表部门发言，教师选了四位素质较高的学生；最后一环节“如何建设服务型政府”，探究难度太大，时间有限，也只能是个别学生参与 二、提高课堂合作探究活动有效性的策略 1、两种方式，有机结合 学习方式一般有探究性学习和接受性学习两种。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构，但接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无可比拟的效率。新课改尽管对学生学习方式的转变特别重视，提倡学生进行自主、合作、探究，但并没有否认接受性学习的价值和