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情绪控制在历史教学中的运用 [摘要] 通过元认知实验 研究 对 历史 教学的干预，对学生进行情绪控制 教育 ，强化元认知体验，促进元认知监控的训练。可以增强学生在 学习 中的愉悦感，提高学生元认知 发展 水平及历史教学质量。 关键词 历史教学 情绪控制 元认知发展 1 引言 我校高一年级学生主要来自柳州地区各县，知识面相对较窄。特别是出于升学的压力，各县、乡、镇初中都基本上放弃了历史作为一个独立学科的地位。在学生眼中，历史就是地地道道的“副科”。上高中后，这些同学把“副科”思想遗传了下来。从思想上就不重视历史的学习，加之原来的基础差，听课非常吃力。而且，由于历史知识的过去性，使学生学历史味如嚼蜡，缺乏兴趣和信心，产生厌学思想。如何控制好学生情绪，利用短暂的四十分钟把学生调动起来，使他们逐渐确立学好历史的信心，让他们愿学、会学、乐学，弥补基础知识的不足，尽快提高历史成绩，是我校历史教学中遇到的突出 问题 。我们试图通过元认知实验研究对历史教学的干预，对学生进行情绪控制教育，强化元认知体验，促进元认知监控的训练，增强学生在学习中的愉悦感，提高学生元认知发展水平，达到提高历史教学质量的目的。 2 实验 方法 与步骤 2．1 准备阶段 2．1．1　实验对象：04届高一（3）班为实验班，高一（1）班为对照班。实验班与对照班在学生人数，入学及段考成绩、学习环境、师资配备等各方面基本相当。 2．1．2 实验教材：刘善循教授主编的《学习环节优化的策略》、《激发潜能——心理训练技术》、日本心 理学 教授多湖辉著《高效读本》及相关资料。 2．1．3　实验程序：前测：高一上学期段考为前测。后测：高一下学期为后测。并进行针对性 分析 ，得出结果。 2．1．4　抽样调查：具体了解实验班实验学生学习历史的情绪体验。 2．2　实验阶段 根据准备阶段了解的情况，制定出详细的实验计划，然后具体实施。 2．2．1　利用每周日晚上给学生上学法课，掌握元认知知识及元认知体验。利用情绪控制 理论 ，在学习过程中进行自我监控。 2．2．2　运用刘教授的“自我精神训话”方法进行训练。每节课前用3分钟时间组织全班学生进行“自我精神训话”，让学生从分析自身实际情况出发，找出妨碍自己提高历史学习兴趣的不利因素，然后针对这些不利因素进行自我调节，培养学生的监控能力。 2．2．3　建立良好的师生关系。利用课外时间，尽可能多的接触学生，加强师生交流，使学生移情历史，所谓“爱屋及乌”。 2．2．4　在教学过程中，多角度增强历史知识的趣味性和现实性，强化学生的元认知体验。 　将研究性教学模式渗透于历史教学中。发扬民主，把课堂还给学生，让学生在课堂上充分展示，增强学生学习的自主性，使课堂更人性化。 　运用多媒体手段，将历史知识生动再现给学生。利用网上资源，指导学生研究性学习，培养学生学习历史的兴趣及高涨的学习情绪。 　重视热点问题。在讲解与现实有密切关系的问题时，鼓励学生针对现实，大胆发表议论，充分发挥高中生关心天下事在历史学习中的潜能。 　课堂上加强学科间知识的渗透。历史是文科中的数学，综合了各学科的知识。在教学时加强学科渗透，可实现知识和能力的迁移。 　强化成功的体验。利用启发式教学，培养学生的创新能力。特别是有争议的历史问题，注意从多角度分析，不给学生结论，而是要求学生组成课题研究小组，撰写小论文，并推荐到校刊物上发表。在培养学生创新能力的同时，强化成功的体验，增强学习历史的愉悦感。 3　实验结果 3．1　经过一个学期的实验，实验班学生元认知 发展 水平有所提高，强化了元认知体验。对情绪的自我控制能力得到了加强，绝大部分学生对 历史 学习 的知识性大为提高。 3．2　原来乏味的历史课变得生动有趣，课堂气氛明显比对照班活跃。 3．3　学生能用 科学 的 方法 和历史的眼光比较客观地看待 社会 问题 ，学生情绪稳定，心理健康，学习水平有所提高。在校刊上发表的历史小论文6篇，参加柳州市图书馆举办的《地方历史知识阅读竞赛活动》获集体二等奖，历史调查报告获优秀奖。 3．4　学生的学习成绩有了明显的提高。下面是实验班与对照班历史成绩比较： 表1 实验前后实验班与对照班历史成绩比较 . 实验班(n=68) 对照班 (n=66) . X S X S T P . 前测 70.29 14.92 69.33 13.51 0.509 0.613 后测 106.25 20.98 94.12 25.64 3.775 0.000 . 从表1中可以看出，经过一个学期的实验，实验班的历史成绩明显优于对照班，呈现出明显的差异。 4 讨论 4．1　从实验中可以看出，结合历史教学对学生进行元认知体验的训练，可以帮助学生情绪控制，完善学生的心理，激发学生学习历史的热情，从而有效提高教学质量。