关于几何概型教学几点思考.doc

关于几何概型教学几点思考摘 要：几何概型是新课程改革以后在我们的高中数学教材中出现的新内容． 实际教学中，学生在处理几何概型问题时，时常发生无从下笔的现象． 笔者认为学生之所以这样，关键还是对概念的理解不够深入，对几何概型的本质以及处理方法把握不够准确，以致没有形成正确的数学思想方法，这就对我们教师在教学几何概型时提出了更高的要求． 关键词：几何概型；概念；例题；巧妙；深入；细致 新课程改革以后，我们的高中数学教材中出现了几何概型，这不但能体现新教材对知识模块的完整性的考虑，还在比较中提高了学生对古典概型的理解． 几何概型是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸，等可能的情况不仅在有限个事件时可以说明，也能拓展到无限个事件的情形，教材之所以这样安排，一是体现了古典概型和几何概型的区别，在类比中巩固这两种概型；二是为解决实际问题提供了一种新的概率模型，在教材中起到了承上启下的作用． 但几何概型的教学对教师更具挑战性，它是将抽象的实际问题转化成形象的几何图形，用数形结合的思想解决的概率问题．实际教学中，学生往往掌握得并不是太好，在处理几何概型问题时，他们有时会无从下笔，尤其是面对一些较难的转化问题． 笔者认为学生之所以这样，关键还是对概念的理解不够深入，对几何概型的本质以及处理方法把握不够准确，以致没有形成正确的思想方法，这就对我们教师在教学几何概型时提出了更高的要求，如何才能帮助学生达到学习效果，提高我们的教学质量？为此笔者对几何概型的教学作了以下几点思考和建议． 对概念的引入要巧妙，能让学生在思考和好奇中主动探讨新知识 布鲁纳的问题教学法认为，“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西．” 基于几何概型较抽象、难理解的特点，为了更好地调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，我们可以在学生原有对古典概型的知识和经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，引起认知冲突，唤起学生对新知识学习的欲望．?摇?摇 例如，对课本中的问题情境，我们可以这样设计． 情境：取一根长度为30 m的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长度都不小于10 cm的概率有多大？（教师可以让学生亲手做实验，主动探索） 教师：试验的基本事件是什么？ 有的学生思考，有的学生议论． 师生共同探讨得出结论：取一个断点就是一个基本事件，断点可以在绳子上的任意一点取． 教师：基本事件的发生是等可能的吗？ 学生：是等可能的． 教师：事件A包含的基本事件是什么？ 师生共同探讨得出结论：在中间10 cm线段上取断点． 教师：同学们用古典概型试一试呢？ 学生尝试之后，一片哗然． 师生共同探讨得出结论：不行，因为如果用古典概型，其中的m，n都有无限个． 这样有意识地让学生陷入困境的设计，不仅能够启发学生积极主动的思考和探究，而且也为我们引入新的几何概型提供了铺垫，为下一步概念的教学打下了良好的基础． 对概念的教学要深入，能让学生主动质疑答辩，加深理解 数学概念教学虽然是中学数学教学中最为常见的一个环节，但却是关键的一步．数学概念教学效果如何，直接关系到学生对于相关基础知识的认知程度，进而影响到学生整体知识结构的创建，影响到学生思维能力的发展和提高．如果学生没有建构一系列清晰、准确的数学概念，不能正确理解数学概念的含义，就失去了进一步学习的基础． ?摇?摇前面提到学生对有的几何概型的问题不会处理，往往找不准D和d，笔者认为关键还是对几何概型的概念理解不够深入，没有把握好几何概型的本质及处理方法．为了更好地帮助学生理解概念，为下一步处理几何概型的问题打下好的基础，笔者建议可以设计如下问题，抓住关键点，提高对概念教学的效果． 几何概型的概念和公式是：对于一个随机试验，我们将每个基本事件理解为从某个特定的几何区域内随机地取一点，该区域中的每一个点被取到的机会都一样，而一个随机事件的发生则理解为恰好取到上述区域内的某个指定区域中的点．这里的区域可以是线段、平面图形、立体图形等．用这种方法处理随机试验，称为几何概型． 一般地，在几何区域D中随机地取一点，记“该点落在其内部一个区域d内”为事件A，则事件A发生的概率： Ｐ（Ａ）＝． 教师：概念中的“取点”是指什么？ 师生共同探讨得出结论：“每个基本事件”理解为从某个特定的几何区域内随机地“取一点”，而一个随机事件的发生则理解为恰好取到上述区域内的某个指定区域中的点． 教师：什么叫该区域中的每一个点被取到的机会都一样？ 学生：就是指基本事件的发生是等可能的． 教师：公式中的D是指什么？ 师生共同探讨得出结